為了解障礙兒童的現(xiàn)狀，體會(huì)特殊教育這一行業(yè)的現(xiàn)實(shí)，并且通過(guò)自己的努力幫助障礙兒童。6月28號(hào)起，中國(guó)計(jì)量大學(xué)“心芽行動(dòng)”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)來(lái)到杭州市上城區(qū)貝蓓兒童能力成長(zhǎng)中心，開(kāi)展了為期十三天的實(shí)踐活動(dòng)。
 
 
        阿德勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“幸運(yùn)的人一生都被童年治愈，不幸的人用一生治愈童年。”童年”，本身就是一個(gè)復(fù)雜而又深厚的詞匯。有的人珍重它，眷戀它，將其當(dāng)成一生中的幸福源泉；有的人懷念，而又恐懼它，使其成為一生的羈絆。生活中的大部分人都是幸運(yùn)的，他們健康、快樂(lè)，擁有一個(gè)完整的童年。但也有那樣一群孩子，他們的童年因?yàn)樽蚤]癥、智力缺陷、生理缺陷等等不可避免的疾病，蒙上了一層陰影。社會(huì)上的大部分人對(duì)這些孩子報(bào)以真切的憐憫，但卻缺少實(shí)質(zhì)上的關(guān)心。而有那么一群人，他們的給這些“不幸”的孩子，帶去幸運(yùn)、希望，給這些特殊的孩子一個(gè)與普通孩子別無(wú)二致的機(jī)會(huì)去成長(zhǎng)。2012年，林海松院長(zhǎng)于杭州創(chuàng)辦了第一家貝蓓兒童康復(fù)指導(dǎo)中心，為幫助這些孩子貢獻(xiàn)自己的一份力量，到目前為止，貝蓓兒童康復(fù)指導(dǎo)中心已有8家分中心。中國(guó)計(jì)量大學(xué)“心芽行動(dòng)”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)積極聯(lián)系到貝蓓兒童康復(fù)指導(dǎo)中心的相關(guān)負(fù)責(zé)人，與其協(xié)調(diào)、溝通，獲得了這次寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為這些特殊兒童，提供力所能及的幫助。
      “心芽行動(dòng)”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)成員，從自身能力出發(fā)，積極服從安排，在這十天內(nèi)主要從兩方面幫助了貝蓓兒童能力成長(zhǎng)中心。團(tuán)隊(duì)成員積極發(fā)揮自己的動(dòng)手能力，開(kāi)展了環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。小組成員在老師的帶領(lǐng)下，使用卡紙、剪刀、彩筆等工具，為孩子們繪制了富有創(chuàng)意的裝飾物和益智游戲。有以垃圾分類(lèi)為主題的剪紙作品，有襪子圖案趣味分類(lèi)的小圖形，也有裝飾畫(huà)、心愿卡片、樹(shù)干畫(huà)、玫瑰花這樣的裝飾作品。團(tuán)隊(duì)成員八仙過(guò)海各顯神通，動(dòng)用自己的一切創(chuàng)意，傾注自己的汗水和辛勞，努力為指導(dǎo)中心的環(huán)境美化出力。一筆一劃之中都體現(xiàn)了成員對(duì)于孩子們的熱切關(guān)懷和努力工作的態(tài)度。而團(tuán)隊(duì)成員的這些創(chuàng)意作品，將在日后成為兒童能力康復(fù)指導(dǎo)中心環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。
 
       
       完成環(huán)創(chuàng)工作后，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的每一位隊(duì)員深入到孩子當(dāng)中，通過(guò)旁聽(tīng)、輔助等方式參與課堂，在加深對(duì)于特殊兒童以及教學(xué)方式的了解的同時(shí)，也極大程度的分擔(dān)了老師教學(xué)的壓力。首日，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的成員旁聽(tīng)了一對(duì)一的私教課，這些課堂的孩子一般癥狀較為嚴(yán)重，缺乏溝通能力和實(shí)踐能力，需要老師的全程幫助。老師上課主要采取指引鼓勵(lì)式的教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言的激勵(lì)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子完成特定的動(dòng)作，多次重復(fù)，加深孩子的理解記憶，使其努力克服自己的缺陷，主動(dòng)去鍛煉自身有障礙的部位。團(tuán)隊(duì)成員旁聽(tīng)的第一節(jié)課，是一個(gè)四歲半患有自閉癥的兒童，他實(shí)際智力不如一兩歲，注意力無(wú)法集中，行動(dòng)遲緩，情緒易怒，無(wú)法理解老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。老師一般會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具，引導(dǎo)孩子完成拿、放的動(dòng)作，多次重復(fù)，努力與孩子溝通，讓其理解動(dòng)作的含義，而后給與孩子更多自由，讓其獨(dú)立完成，如此不斷反復(fù)，以達(dá)到效果。而后實(shí)踐團(tuán)隊(duì)又旁聽(tīng)了幾節(jié)生理上有障礙兒童的課堂。這些孩子大多智力正常，但是生理上或多或少存在缺陷。老師會(huì)通過(guò)長(zhǎng)期的科學(xué)訓(xùn)練對(duì)孩子進(jìn)行矯正。例如實(shí)踐團(tuán)隊(duì)接觸到一個(gè)右手肌肉萎縮的小朋友，老師會(huì)刻意去讓小朋友使用右手完成任務(wù)，如右手撐地，用右手撿玩具，用右手投擲東西。老師對(duì)于孩子的進(jìn)步，總是不吝惜自己的贊美，而對(duì)于孩子做的不好的，總是一遍一遍、不耐其煩地教導(dǎo)，指引。老師往往會(huì)將自己代入孩子的視角，就好像自己不是老師，而是孩子的知心朋友一樣，永遠(yuǎn)保持著耐心與熱情。
 
       后面幾日，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的隊(duì)員獲得了可貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)。團(tuán)隊(duì)隊(duì)員加入了團(tuán)體課，進(jìn)行相關(guān)的輔助工作。團(tuán)體課的孩子一般恢復(fù)的好一些，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通，能聽(tīng)懂老師指令，能自己完成一些任務(wù)，但是也需要老師的一定輔助。實(shí)踐團(tuán)隊(duì)隊(duì)員在課堂中引導(dǎo)孩子們完成指令、帶領(lǐng)孩子做手工和繪畫(huà)、與孩子們做游戲、帶孩子們?nèi)フn外活動(dòng)，在減輕老師壓力的同時(shí)，給孩子們帶去了極大的快樂(lè)，建立了深厚的友情。與此同時(shí)也對(duì)每一位孩子的健康狀況有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在與老師的溝通中實(shí)踐團(tuán)隊(duì)了解到，團(tuán)體班的孩子大多都已經(jīng)康復(fù)了一年以上，他們之中有的是智力缺陷，對(duì)于數(shù)字等反應(yīng)遲鈍；還有大部分是自閉癥，雖然這些孩子現(xiàn)在的恢復(fù)水平還是沒(méi)有達(dá)到能上幼兒園的水平，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的恢復(fù)，已經(jīng)取得了比較明顯的進(jìn)步。
 
       在實(shí)踐的過(guò)程中，也發(fā)生了令實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的成員動(dòng)容的事情與瞬間。首先是老師們的耐心和專(zhuān)業(yè)，老師們總是身體力行的教導(dǎo)孩子，用溫柔的語(yǔ)氣、親切的動(dòng)作指引著孩子。老師們保持著一顆純真的童心，真正的深入孩子們的內(nèi)心，通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，盡可能的輔導(dǎo)孩子，同時(shí)在孩子犯錯(cuò)時(shí)，及時(shí)提出制止。其次是家長(zhǎng)的愛(ài)，在實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)總能看到家長(zhǎng)早早在大廳等待自己的孩子，或是陪自己孩子做幼稚的事情，更有家長(zhǎng)放不下心，躲在門(mén)后偷偷的看自己孩子上課，這些家長(zhǎng)承擔(dān)著超出普通家長(zhǎng)的壓力，有經(jīng)濟(jì)上的，更有精神上的。但無(wú)論發(fā)生什么，他們總會(huì)以輕松，溫柔的笑容接受自己孩子的不一樣，給予他們同樣的關(guān)懷，這些障礙兒童的家長(zhǎng)，用自己無(wú)微不至的陪伴，詮釋著愛(ài)的意義。社會(huì)需要把這份關(guān)注，不僅給到有障礙的孩子，更應(yīng)該惠及那些默默堅(jiān)守的家長(zhǎng)們。
       小朋友們同樣讓實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的所有人感動(dòng)。說(shuō)起這些特殊的兒童，社會(huì)上的人往往看到的是他們身上的差異，他們身上的“不幸”，而后對(duì)他們報(bào)以憐憫同情。但事實(shí)并非完全這樣，這些特殊孩子在“特殊”的同時(shí)他們更是”孩子”，他們正如我們所認(rèn)知的孩子一樣，善良，純潔，可愛(ài)，沒(méi)有任何的雜質(zhì)。在十天朝夕相處的過(guò)程中，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)成員感受到的是這些孩子身上的閃光點(diǎn)，他們并非刻板印象中的冷漠呆滯，而是充滿(mǎn)溫情。有的孩子會(huì)笑著撲進(jìn)某一個(gè)成員的懷里，摟著他的脖子；有的孩子會(huì)牽著某個(gè)成員的手，和他說(shuō)“我們是最好的朋友”；有的孩子會(huì)將自己的玩具和成員們分享。在治愈這些孩子的同時(shí)，這些孩子也在治愈著每一個(gè)人的心靈。命運(yùn)也許給予他們疾病、障礙，但是無(wú)法抹殺他們身上屬于孩子的純真善良的天性。他們本就是孩子，與我們每一個(gè)人都是一樣的。
       當(dāng)前我國(guó)青少年精神障礙患病率為17.5%，而其中僅有20%的青少年可以得到完全治愈。而我國(guó)出生缺陷總發(fā)生率在5.6%左右，每年新增出生缺陷數(shù)約90萬(wàn)例。其中30%在出生前后死亡，40%造成終身殘疾，只有30%可以治愈或矯正。這些數(shù)據(jù)是血淋淋的，一個(gè)幼小的生命本該擁有的幸福童年卻被病魔奪走。貝蓓的孩子們是幸運(yùn)的，他們遇到了愛(ài)他們的家長(zhǎng)，遇到了對(duì)他們負(fù)責(zé)的老師。但并非所有孩子都是如此幸運(yùn)的。而問(wèn)題所在其一便是應(yīng)當(dāng)從源頭上解決問(wèn)題，婚前檢查，孕期的檢查以及注意事項(xiàng)都應(yīng)該被普及，其二是人們往往對(duì)這些障礙兒童缺少認(rèn)識(shí)，甚至產(chǎn)生偏見(jiàn)，其三，對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)一些癥狀的孩子，家長(zhǎng)的不了解也會(huì)導(dǎo)致孩子無(wú)法得到及時(shí)的治療，進(jìn)而導(dǎo)致情況惡化。因此，普及自閉癥這樣的幼兒疾病知識(shí)、讓家長(zhǎng)了解特殊障礙兒童是一件重要并且意義深遠(yuǎn)的事情。與此同時(shí)，社會(huì)除了要給予這些孩子同情，尊重更加需要。對(duì)待這些特殊的、有障礙的兒童，擯棄有色眼鏡、一視同仁是一種尊重。
       中國(guó)計(jì)量大學(xué)“心芽行動(dòng)”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。很榮幸獲得這次機(jī)會(huì)，近距離接觸、了解對(duì)于障礙兒童的特殊教育。同時(shí)向貝蓓兒童能力成長(zhǎng)中心的所有員工、孩子們的家長(zhǎng)致敬！同時(shí)愿孩子們?cè)缛湛祻?fù)，如天上星，永燦爛，常安寧。