青青蒼木，始于關(guān)愛(ài)

這個(gè)7月，我作為“為愛(ài)上色”暑期實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的成員，在蘭州市榆中縣吳謝營(yíng)村進(jìn)行為期二十多天的支教活動(dòng)。說(shuō)實(shí)話(huà)，支教的實(shí)際情況和我加入團(tuán)隊(duì)所作的預(yù)想完全不同：我預(yù)想中的支教是跟團(tuán)隊(duì)成員們一同體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活、一同開(kāi)設(shè)創(chuàng)意課程、一同熬夜備課，帶領(lǐng)支教班上的學(xué)生們感受“尋根”的文化旅程……以上這些，都只存在于我的腦海中，實(shí)際上的支教其實(shí)是個(gè)“臨時(shí)的托兒所”。
如果要我為這次的支教經(jīng)歷設(shè)定一個(gè)主題的話(huà)，現(xiàn)在的我會(huì)選“臨時(shí)”這個(gè)詞語(yǔ)。
“支教時(shí)間提前了”，書(shū)記希望我們能在小學(xué)放暑假的第一天就開(kāi)始支教。此時(shí)，我們團(tuán)隊(duì)甚至連課程開(kāi)發(fā)都還沒(méi)有開(kāi)始。
“時(shí)間上允許提前支教的只有高玲和我兩個(gè)人”，是的，除了我們兩個(gè)人，其他成員的暑期學(xué)校都還沒(méi)結(jié)束。
而這些，我們是在正式支教的前三天才知道的。也因?yàn)榍闆r的特殊性，我們隊(duì)長(zhǎng)給我們的要求也都很基礎(chǔ)，輔導(dǎo)、輔導(dǎo)作業(yè)就行。
沒(méi)有課表、沒(méi)有教案、沒(méi)有投影儀，我和高玲兩個(gè)“三無(wú)”老師的支教體驗(yàn)就這樣開(kāi)始了。體驗(yàn)時(shí)間很短暫——三天半，志愿內(nèi)容很簡(jiǎn)單——上午看小孩寫(xiě)作業(yè)、畫(huà)畫(huà)、教教三四年級(jí)的孩子英語(yǔ)，下午給他們自由活動(dòng)。
我想，大概沒(méi)有比我們更“臨時(shí)”的支教老師了吧。
盡管我支教的時(shí)間非常短暫、具體經(jīng)歷也沒(méi)有那么豐富，但我還是有些感受的。
第一，是家長(zhǎng)源于未知而對(duì)于孩子學(xué)業(yè)的焦慮。第一天家長(zhǎng)把孩子送到我們支教班上來(lái)的時(shí)候，有不少的家長(zhǎng)以為我們是暑期補(bǔ)習(xí)班，每天就小朋友教下學(xué)期的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)�；�本上有三分之二的家長(zhǎng)向我提出了給他們家孩子補(bǔ)習(xí)的具體內(nèi)容，其中包括幼兒園畢業(yè)班升小學(xué)的拼音教學(xué)、一升二的看圖寫(xiě)作能力、二升三的英語(yǔ)初級(jí)教學(xué)、五升六的數(shù)學(xué)應(yīng)用題提升……可以說(shuō)，我們雖然沒(méi)有課表，也沒(méi)有教案，但我們直接根據(jù)家長(zhǎng)的要求給出針對(duì)性的、個(gè)人化的一對(duì)一輔導(dǎo)就行，只要我們兩個(gè)老師再有十幾個(gè)分身就行。家長(zhǎng)們的種種要求，總是給我以一種微妙的割裂感——他們一開(kāi)始語(yǔ)氣非常篤定，大概是因?yàn)閷?duì)自己孩子在學(xué)校的情況以及學(xué)校里整體學(xué)生的水平都很了解，因?yàn)樗麄兘o我提出的孩子的具體教學(xué)內(nèi)容都通過(guò)橫向?qū)Ρ劝嗬锲渌麑W(xué)生和自家孩子的情況、縱向?qū)Ρ茸约液⒆右郧暗某煽?jī)和現(xiàn)在成績(jī)得來(lái)的；但同時(shí)，每當(dāng)他們提到自己輔導(dǎo)孩子時(shí)，不確定甚至是自我懷疑的語(yǔ)氣愈加明顯。可以理解，家長(zhǎng)的專(zhuān)職不是教書(shū)，他們也不清楚自己當(dāng)初的算法是否跟得上時(shí)代，而在如今要求
學(xué)生在校外進(jìn)行學(xué)業(yè)提升的教育背景下，家長(zhǎng)們就更加容易為教育焦慮了。
我們所能做到的最好的教學(xué)，對(duì)于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生來(lái)說(shuō)最多就是假期中的一只彩色蝴蝶，其留下的影響也只能跟孩子生命中某只飛過(guò)的蝴蝶所留下的印象相當(dāng)。