查鄉(xiāng)村教育，肩振興之任

——關于對“鄉(xiāng)村教師”職業(yè)的調查與思考

□盧 蓉（城市與環(huán)境學院2102班）

【摘 要】振興鄉(xiāng)村教育是新時代的必然要求，結合時代背景，湖北師范大學第二期勤敏師范生訓練營營員深入家鄉(xiāng)，走訪家鄉(xiāng)最美鄉(xiāng)村教師，收集數據和汲取經驗。為自身職業(yè)規(guī)劃提供經驗素材，為鄉(xiāng)村教育現狀做出思考，為鄉(xiāng)村教育振興提出建議。

【關鍵詞】

一、前  言

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的核心和根本，鄉(xiāng)村教師的素質直接關系到鄉(xiāng)村教育乃至整個鄉(xiāng)村社會的發(fā)展與提高。提高鄉(xiāng)村教師的素質是新時代人才發(fā)展的戰(zhàn)略要求，是振興鄉(xiāng)村教育的必然要求，也是教師自身發(fā)展的內在要求。當前我國已經出臺并實施了多項有關鄉(xiāng)村教師素質提高的政策、計劃或工程，也在大力的投資與推進鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)儲備，作為初步接觸教師這一職業(yè)的大學生，必須要了解教師這一職業(yè)，要了解鄉(xiāng)村教育現狀并為之后鄉(xiāng)村教育振興提出自己的看法與見解。

二、調查背景

鄉(xiāng)村教師的生活狀況和素質直接關系到鄉(xiāng)村教育乃至整個鄉(xiāng)村社會的發(fā)展。“時代楷模”張桂梅扎根鄉(xiāng)村教育一線40余年，把1800多個山里女孩送進大學殿堂，用知識改變貧困山區(qū)女孩命運，用教育阻斷貧困代際傳遞。鄉(xiāng)村教育是民族振興、社會進步的重要基石，鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的核心和根本，鄉(xiāng)村教師強則鄉(xiāng)村教育強。

今年以來，教育部會同人社部、財政部、共青團中央等部門，共同做好“特崗計劃”“三支一扶”“西部計劃”等中央基層項目招錄工作。2022年“三支一扶”計劃招募高校畢業(yè)生3.4萬名，“特崗計劃”招聘6.7萬名，“西部計劃”招募3.67萬人。此外，各地各高校加大政策挖潛力度，為畢業(yè)生拓展就業(yè)空間。寧夏實施城鄉(xiāng)社區(qū)、學前教師、鄉(xiāng)村醫(yī)生、司法輔助等基層服務專項計劃，共招聘2000名應屆高校畢業(yè)生到基層工作；“三支一扶”招錄名額由3000個增加到4100個；“西部計劃”招錄名額由380個增加到640個。重慶市明確結合鄉(xiāng)村振興、基層治理和公共服務需要，開發(fā)基層勞動社保、社區(qū)服務、醫(yī)療衛(wèi)生等崗位2100個左右；穩(wěn)定實施“選調生”“三支一扶”“特崗計劃”“西部計劃”等基層項目4000個左右。四川省設立6500個疫情社區(qū)排查防控社工崗，招募高校畢業(yè)生到基層服務。

為引導畢業(yè)生把個人理想追求融入黨和國家事業(yè)之中，教育部面向2022屆畢業(yè)生推出《基層就業(yè)、成就夢想》《志存高遠、腳踏實地》等“互聯(lián)網+就業(yè)指導”公益直播課42期，累計觀看人次達1.2億；在“就業(yè)促進周”期間，組織推動各地和高校開展基層主題宣傳4824場；組織舉辦高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策宣傳月活動，宣講基層就業(yè)政策，引導畢業(yè)生扎根基層、拼搏奉獻。

今年6月，人社部、財政部印發(fā)通知，要求繼續(xù)實施“三支一扶”人員能力提升專項計劃，2022年中央財政支持培訓8000人次，其中鄉(xiāng)村振興主題培訓5000人次。下得去、干得好，還要留得住。教育部會同相關部門推出優(yōu)惠政策，指導各地各高校健全、優(yōu)化服務保障，為高校畢業(yè)生在基層成長成才創(chuàng)造良好條件，激發(fā)高校畢業(yè)生到基層一線就業(yè)創(chuàng)業(yè)的熱情。

在2022年4月14日，記者從召開的教育部新聞發(fā)布會上了解到，根據《新時代基礎教育強師計劃》，要把欠發(fā)達地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設擺在突出位置。教育部屬師范大學和高水平地方師范院校要每年為脫貧縣、中西部陸地邊境縣培養(yǎng)1萬名本科層次師范生，畢業(yè)后全部到定向縣任教。對鄉(xiāng)村教師在職稱評聘上實行特殊支持，“定向評價、定向使用”。同時，記者在會上了解到，住房和城鄉(xiāng)建設部會同有關部門，加快解決教師隊伍特別是鄉(xiāng)村教師的住房困難問題，取得積極進展。貴州、湖南、廣西、四川、云南、新疆等�。ㄗ灾螀^(qū)），積極建設公租房面向鄉(xiāng)村教師供應，為穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍發(fā)揮了重要作用；河南、海南等省專門印發(fā)實施方案，鼓勵縣（市、區(qū)）政府采用多種形式和渠道解決鄉(xiāng)村教師住房問題，改善一大批鄉(xiāng)村教師的居住條件。截至2021年底，全國有26萬鄉(xiāng)村教師、36萬青年教師通過公租房保障解決住房困難問題，讓教師們能夠安居樂業(yè)、安心教學。

基于對鄉(xiāng)村教育發(fā)展的思考，湖北師范大學特展開此次調研，望深度了解鄉(xiāng)村教師的發(fā)展問題，找出外在制約條件及內部有待改進的方面，提升訓練營大學生對鄉(xiāng)村教師職業(yè)的認知，為鄉(xiāng)村教育振興提出可行性建議。

三、調查目的及意義

（一）目  的

1.通過了解鄉(xiāng)村文化現狀，深入探究鄉(xiāng)村教師在當地的職業(yè)環(huán)境，了解當地人民對鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)的認知，為訓練營大學生的職業(yè)規(guī)劃提供材料。同時，對鄉(xiāng)村教師進行一定的宣傳，提高當地居民對這一職業(yè)關注度，收集當地居民對這一職業(yè)的反饋意見。

2.從當地居民視角出發(fā)，對當地居民對鄉(xiāng)村教師的認知度、對其意見與觀點進行調查，了解當地居民對鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認知。

3.通過在當地進行小范圍的問卷調查，結合問卷的數據材料，對鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)的未來發(fā)展提出可供參考的建議，努力推動教師行業(yè)和教育事業(yè)的發(fā)展，鼓勵大學生走進鄉(xiāng)村，將國家教育從基礎抓起。

4.通過走訪全國各鄉(xiāng)村的最美鄉(xiāng)村教師村，了解鄉(xiāng)村教師的現狀、他們成為鄉(xiāng)村教師的原因以及他們對鄉(xiāng)村教育行業(yè)看法與建議。為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展提供多方面多維度的建議，更加貼合教師和學生本身，將鄉(xiāng)村教育從根本抓起，為訓練營大學生給出專業(yè)性和實踐性建議。

（二）意  義

1.有利于為湖北師范大學第二期勤敏師范生訓練營營員的職業(yè)規(guī)劃提供寶貴材料，激發(fā)師范生對鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)的興趣。

2.通過對鄉(xiāng)村教育現狀的再次調查研究有利于給訓練營營員提供直觀鮮明的真實數據，激發(fā)營員們的學習與思考，加深訓練營營員對于鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)的職業(yè)認知，提升師范大學生的個人專業(yè)素養(yǎng)。

3.有利于教師，學校，政府三者之間的協(xié)調發(fā)展，為鄉(xiāng)村教育振興提出意見并作出改善，有利于為鄉(xiāng)村教育振興注入新鮮血液，為中國教育事業(yè)的基礎發(fā)展提供保證。

四、調查過程及方法

（一）調查過程

1.調查成員：本次社會調查調查成員為湖北師范大學第二期師范生勤敏訓練營全體營員。

2.調查地點：全國個別地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

3.調查對象：本次調查對象為各營員家鄉(xiāng)最美鄉(xiāng)村教師。

4.實施過程：調查前期全體成員進行調查前的籌劃和準備工作，確立了課題、維度、問卷及訪談。中期深入到家鄉(xiāng)基層發(fā)放問卷，做訪談，并輔之宣傳，后期進行數據的分析與處理，確定回收率，然后結合定性定量的方法進行綜合分析，撰寫調研報告。

（二）調查方法

此次調查在基本原則上采取了隨機抽樣的方法，具體實施的過程中我們主要采用問卷調查法和訪談法再輔之以文獻法，整個調查過程是理論與實踐的有機結合，顯得有理有據。

1.抽樣法：結合防疫政策，通過了解訓練營營員的所屬地，我們隨機的抽選了個別地區(qū)的最美鄉(xiāng)村教師進行問卷調查和訪談。

2.問卷調查法：我們調查小組編制并完善了調查問卷——《尋訪最美鄉(xiāng)村教師的調查問卷》，我們問卷的主要對象就是隨機抽選的全國各地區(qū)鄉(xiāng)村教師將所要研究的問題編制成問題表格，一共有三十三道題目，分為主觀題部分與客觀題部分，以線上問卷的方式填答，從而了解鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村教育的現狀；我本人著重于鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認知這一方面制定了一份調查問卷——《關于“鄉(xiāng)村教師”職業(yè)認知的調查問卷》來輔助調查研究，一共有十六道題目，主要調查對象面向于家鄉(xiāng)鄉(xiāng)村居民，以線上問卷的方式填答，從而了解社會面鄉(xiāng)村居民對于鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認知。

3.訪談法：我首先設計了訪談提綱，將一些不便于書面表達，主觀意識較強但又十分重要的內容列入其中。針對鄉(xiāng)村教師現狀和鄉(xiāng)村教育現狀等不同的維度設計不同的問題，根據被調查者的自身情況和調查的情形，恰當進行提問，及時捕捉有效信息，收集相關資料，適當作出回應，并做好訪談記錄。

4.文獻法：我們從網上搜尋了大量關于鄉(xiāng)村教師現狀和鄉(xiāng)村教育振興政策的文章，作為本次調查的參考資料，并為后期的數據分析提供了知識儲備。

（三）實踐活動

在暑調期間，我們訓練營營員之間分享交流訪談經驗，以確保每個人訪談的順利進行；同時，訓練營收集訪談資料用于宣傳推廣，擴大本次調查活動的影響力，激發(fā)社會思考。

（四）數據分析及整理

本次以問卷調查的方式，面向全中國省市縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)展開了“尋訪最美鄉(xiāng)村教師”的問卷調查，并收集了建議。走訪了多個調研地，發(fā)放問卷71份，做了進71份訪談，其中回收的有效問卷71份，有效率為100%。最后對回收的數據和信息進行了細致分析。得到的樣本情況如下表示：

圖一:關于鄉(xiāng)村教師所在學校的調查數據

1.由圖一可知本次調查中，鄉(xiāng)村教師所在的學校屬于縣城（城市）高中占比最大，約為30.99%；其次是鄉(xiāng)村小學、鄉(xiāng)村初中，占比分別約為21.13%和15.49%；占比最少的是縣城（城市）初中和縣城（城市）小學，都約為2.82%。教師性別男女比例為49.3%和50.7%，男教師人數35人，女教師人數36人，這個數據可以體現出男女教師給我們提供合理的、多方位的對鄉(xiāng)村教育的看法，從男性思維和女性思維給我們提供建議。

2.在本次調查中，鄉(xiāng)村教師的平均年齡為41歲，平均教齡為17年、其所在鄉(xiāng)村地區(qū)學校任職平均年限為17年。

（圖二：關于鄉(xiāng)村教師平均教齡的調查）

由圖二可知本次調查中，公辦教師占比最多，約為90.14%，特崗教師和支教或輪崗教師占比最少，都約為1.41%，此條數據給我們反映出本次調查主要體現的是公辦教師對于鄉(xiāng)村教育的相關看法與建議。

（圖三：關于鄉(xiāng)村教師學歷的調查）

在這次調查的教師群體中，由圖三可知，教師學歷為大學本科的占比約為69.01%，為占比最大；其次是學歷為碩士研究生及以上的教師占比12.68%；中師、中專及高中學歷的教師約占11.27%；大專學歷的教師約占7.04%，該數據體現出，本次調查的教師學歷覆蓋面較廣，數據全面有效。

3.調查中，為師范出身的教師高達61人，占比約為85.92%，這一數據說明本次調查具有專業(yè)性，本次收集的看法和建議有可參考性。

（圖四：關于鄉(xiāng)村教師所任學科的調查）

由圖四可以看出，在本次調查中，教師授課學科涵蓋17個學科，語文、數學、英語老師人數位于前三，這一數據綜合我國教師授課學科比例，該數據符合我國相關比例，可以體現出本次數據的科學性。

4.當前，調查中的教師約45.07%任教高中學段；約29.58%的任教初中；約25.35%任教小學，該數據比例相對平衡，涵蓋全面有助于與后續(xù)的課題研究。

（圖五：關于鄉(xiāng)村教師在 校身份的調查）

圖五可以看出在這些教師中，大多數目前為普通教師，少數為校級干部，該數據體現出本次調查主要是貼近課堂，提現基礎教師群體的看法，但同時也會有領導管理的相關維度體現，維度豐富。使人眼前一亮的是，這些教師中，61.97%的教師現任班主任，投身于班級管理當中，這一數據體現出本次調查收集到的信息在班級管理這一維度也是具有研究價值的。同時，約64.79%的教師有參與過城鄉(xiāng)教育流動經驗，該數據對于我們本次對鄉(xiāng)村教育的相關研究有著很大程度的幫助。

5.在有關于鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村任教的原因的調查中，選擇留在家鄉(xiāng)任教、為家鄉(xiāng)教育發(fā)展做貢獻的占比約81.69%；為了讓孩子接受更好的教育的占比約61.97%；選擇“鄉(xiāng)村建設培養(yǎng)和留住人才”的占比56.34%；因為校園文化好，校長能夠感情留人而留在鄉(xiāng)村的教師占比35.21%；選擇“學校環(huán)境優(yōu)美，空氣好”的占比約為26.76%；因為鄉(xiāng)村工作相對去城區(qū)工作更加輕松而選擇留在鄉(xiāng)村的教師占比19.72%；之后選擇“評職評優(yōu)機會多”、“待遇好”、“競爭小，晉升快”、“孩子大了，沒有后顧之憂”、“其他”和“懶得調動”的教師占比分別為9.86%、7.04%、4.23%、4.23%、4.23%和2.82%。從這一數據可看出，鄉(xiāng)村教師留在鄉(xiāng)村的主要原因在于對于家鄉(xiāng)的喜愛，對于親人的眷戀，對于人才的愛惜，與此同時，鄉(xiāng)村教師的優(yōu)質待遇也吸引了小部分教師留在了鄉(xiāng)村。這一數據可以給我們啟發(fā)，想要加強鄉(xiāng)村教育，想要留住鄉(xiāng)村教師，可以從提升人才的個人意愿和優(yōu)質待遇兩方面展開。

（圖六：關于鄉(xiāng)村教師長期留在鄉(xiāng)村教學原因的調查）

6.由圖七可以看出，針對鄉(xiāng)村教師發(fā)展中遇到的問題與困難這一調查中，圖中所示的圍繞鄉(xiāng)村教師面臨的困難有關的17個問題占比大致平衡。

（圖七：關于鄉(xiāng)村教師所遇到的困難的調查）

這一數據體現出鄉(xiāng)村教師目前面臨的問題仍然很多并且是多方面的，觀察數據可以總結出這些問題包括了學校設施、教學資源與培訓機會、前沿新型教學資源、工作和生活條件、個人因素五個方面，其中遇到職稱評定困難、設施陳舊、名師專家引領和學習資源少這些問題的教師較多；除了上述這些硬件教學條件外，教師個人教學工作中任教負擔重也是一個不容忽視的問題。在今后鄉(xiāng)村教育的開展中，抓緊教學硬件建設和適當減輕教師任教負擔是相對較好的切入點。

7.在收集到的數據來看，接受調查的鄉(xiāng)村教師認為目前鄉(xiāng)村教師的月平均收入應該在3000元以上（4000；4500；5000）的占比約為74.65%；占比約為21.13%的教師認為月均收入為2500-3000元，約2.82%的教師認為收入應為1500-2000元；有1.41%的教師認為收入應為2000-2500元.從這一數據可以看出，鄉(xiāng)村教師對于薪資待遇是很重視的，在今后政府的政策規(guī)劃中，建議可以提高鄉(xiāng)村教師的薪資待遇。

8.由圖八的餅圖數據再綜合考慮我國各地區(qū)經濟發(fā)展差異、政策差異、政策落實差異和各地人民觀念差異，我們可以總結出，近幾年的鄉(xiāng)村教育振興所產生的效果并不突出，鄉(xiāng)村教師流失問題在部分地區(qū)產生了較好的解決，有些地區(qū)教師流失問題得到了改善甚至近四年沒有教師流失；但是大部分數據體 現出教師流失問題仍然存在并且流失問題加重的現象也有發(fā)生，在我看來，在接下來的鄉(xiāng)村教育振興當中，重視和改善鄉(xiāng)村教師流失問題是刻不容緩的，想要提升鄉(xiāng)村教育，必須要留住鄉(xiāng)村教師。這一現象的發(fā)生，我們應該調查并反思這一現象發(fā)生的原因。通過收集數據，綜合圖九的數據可以得出，接受調查的教師認為近四年鄉(xiāng)村教師流失的原因主要是教師待遇低，環(huán)境條件艱苦、家庭原因和職稱評定。分析這一數據，我認為想要改善教師流失這一現象，首先要在教師待遇和改善學校教學硬件上下功夫，并且綜合上文薪資待遇的那一部分數據，我認為提高鄉(xiāng)村教師的薪資待遇是一個切入點。同時，也不能忽視因為家庭原因而造成的教師流失，我們可以通過國家、社會、個人等各方面的支持來解決教師的家庭原因以達到留住教師資源的問題。其次，在職稱評定方面我認為要適當的對鄉(xiāng)村教師進行一些改革，但不能太過于偏向鄉(xiāng)村教師，否則城鄉(xiāng)差異的不公平性問題將會加重。

（圖八：關于鄉(xiāng)村教師所在學校教師流失情況的調查）

9.由圖九的數據可以看出，針對于學校缺乏的學科教師這一問題，總共舉例出了19個學科。這19個學科的占比大致平衡。

（圖二：關于鄉(xiāng)村教師所在學校缺乏學科教師情況的調查）

這一個平衡的數據提供給我們的是一個良好的數據，說明并沒有太過于夸張的某一學科短缺的情況存在。細致觀察下來，美術（含書法）、音樂（含舞蹈），物理、數學、信息技術（含通識技術）、心理、英語、地理、其他外語和其他課程這些學科的教師相對短缺。這些學科可以總結為理工類學科、語言類學科、藝術類學科以及綜合類學科。所以，這一數據也告訴我們之后的鄉(xiāng)村教師團隊的擴充當中，這四類學科的教師應該相對重視起來。不僅要重視這四類學科教師培養(yǎng)，也要重視如何將這四類學科的教師留在鄉(xiāng)村這一個問題。

10.輪崗政策最終的目的是要縮減城鄉(xiāng)教育的差距。經過調查并收集數據可以得出。本次調查的教師有42.25%的人認為執(zhí)行效果不明顯，又同時有39.44%的人認為實行的效果明顯，更有18.31%的人表示自己所在地區(qū)并沒有實行輪崗政策。我們可以看出輪崗政策的落實程度并沒有達到全面落實，同時，認為效果明顯與不明顯的教師基本持平，綜合分析下來，輪崗政策的效果并不是特別的明顯，我認為在這一方面，加強輪崗政策的落實與反思輪崗政策的施行細節(jié)是比較重要的，解決政策實行當中的一些細節(jié)問題，努力提高輪崗政策的效果，達到縮減城鄉(xiāng)教育差距、提升教師能力的目的。

11.有關于城鄉(xiāng)教師工資水平的調查中，本次調查的教師當中有36.62%的人認為鄉(xiāng)村比城市稍低；有28.17%的人認為鄉(xiāng)村比城市低很多；有18.31%的人認為鄉(xiāng)村與城市的工資水平基本一樣；有15.49%的人認為鄉(xiāng)村比城市的工資水平稍高；有1.41的人認為鄉(xiāng)村比城市高很多。分析這一數據得出，鄉(xiāng)村的工資水平比城市的工資水平低這一現象是明顯存在的。綜合考慮鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)的經濟發(fā)展差異，我認為鄉(xiāng)村教師的工資較城市稍低這一現象是合理的，并且也可以明顯的感受出通過這幾年的鄉(xiāng)村振興，鄉(xiāng)村教師的薪資待遇已經有了很大程度的提升。同時，有83.1%的教師反映當地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補貼能夠足額按時發(fā)放，有16.9%的教師反映當地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補貼不能足額按時發(fā)放，這一現象我不難聯(lián)想到個別地區(qū)的經濟發(fā)展和管理制度的一些問題，在全國鄉(xiāng)村振興的大背景之下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補貼無法按時足額發(fā)放，這一問題充分體現出個別地區(qū)的經濟與管理的漏洞，在之后的鄉(xiāng)村振興當中，這一問題不能夠被忽視。

12.回到教師本身，76.06%的教師表示自己課堂主要為老師講課為主，23.94%的教師表示自己的課堂主要為學生討論為主；47.89%的教師表示每天都會閱讀自己專業(yè)性相關書籍，38.03%的教師表示每周都會閱讀專業(yè)性相關書籍，14.08%的教師表示自己每月都會閱讀自己專業(yè)性相關書籍；同時，高達85.92%的教師會想法設法根據教材內容開展學生所喜愛的教學形式，88.73%的教師會在自己的課堂當中加入鄉(xiāng)村文化特色；值得注意的是，在這些最美鄉(xiāng)村教師的調查中，全部教師都會在課中或者課外培養(yǎng)學生的思想道德素質。這些數據都給我們這些師范大學生一些啟發(fā)，前輩在教學形式、教學思想、教學習慣等方面都給我們了一些建設性的啟發(fā)。

13.對于調查鄉(xiāng)村教師未來的規(guī)劃時，90.14%的教師表示如果學生越來越少，自己仍然會堅守鄉(xiāng)村教師這一崗位；如果留守兒童有關照需求，69.01%的教師會特殊照顧，30.99%的教師則會將他們與其他學生平等對待；對于鄉(xiāng)村建設這一問題，全部的教師都表示自己會在工作之余參與鄉(xiāng)村公共事務來促進鄉(xiāng)村建設。

14.在問到如果能重來，97.18%的教師愿意再次擔任鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)，這一數據體現出來這些最美鄉(xiāng)村教師崇高的精神世界，對于之后投身于教育行業(yè)的我們有著很大的啟發(fā)。

五、現狀及分析

（一）國家層面

國家采用一系列專項計劃向鄉(xiāng)村及貧困地區(qū)傾斜，投入資金改善鄉(xiāng)村教師的生活環(huán)境；在培訓、職稱評聘、表彰獎勵等方面向鄉(xiāng)村青年教師傾斜，優(yōu)化鄉(xiāng)村青年教師發(fā)展環(huán)境；提高鄉(xiāng)村教師的平均工資收入；逐步完善鄉(xiāng)村教師住房、醫(yī)療、救助等政策保障，不斷提高鄉(xiāng)村教師獲得感。

（二）鄉(xiāng)村教師層面

1.有關鄉(xiāng)村最美教師對于自身這一職業(yè)的定位，在訪談中，我設置了一個人問題：

1.問題：您認為“鄉(xiāng)村教師”這一職業(yè)是一種高尚的職業(yè)嗎？

崔老師：肯定是。

路老師：這個職業(yè)我認為談不上高尚還是不高尚，但是作為老師的話，我想，應該有一個信念。

2.在鄉(xiāng)村教師成為最美鄉(xiāng)村教師的過程中，有關在教學方面所受到的指導和之后教學的規(guī)劃，我設置了三個問題：

2.問題：您能展開說說您一直堅守崗位，恪盡職守的原因嗎？

崔老師：作為我個人來講，我是一個農民出身的孩子。當年上學的時候家庭特別困難。作為一個農民孩子，能夠考大學之后找到工作，是一件很神圣的事情，包括一直到現在，對于教師這一個職業(yè)有著一份敬畏之心。恪盡職守對于一個工作人員來說是必須的。

路老師：做老師最大的就是一個職業(yè)道德問題，教師的職業(yè)道德相比較其他的職業(yè)道德而言，是育人的，所以我想，做人是第一位的。我從教二十多年，我一直把育人放在第一位，我認為知識走向社會可以自己去學習，自己去領會。但是，做人是一個過程，丟了這個過程，那么談什么都沒辦法去補救的。

3.問題：您心中有怎樣的一位教學楷模，他/她給您帶來了怎樣的激勵作用？

崔老師：在我上學的時候，有一名高中的政治老師，雖然我選擇了理科，但是我們的那個政治老師是特別敬業(yè)的。當年條件比較艱苦，老師會盤腿坐在土炕上，把每次考完試的試卷放在自己的腿上，我就會在炕邊上聽卷子。每次考完試都會這樣將每一道題給我們講。那個老師給我的印象十分深刻，所以到現在，我認為我作為一個老師就應該向他學習。

路老師：我心中的楷模拿通渭一中來講的話，是閻煥煒吧，就是辦了我們學校的第一任校長，他能把家里所有的積蓄給一中，建立一中，貢獻給一中，從全國各地招聘賢能居士，我認為他就是一位很好的楷模，再沒有必要去世界里面去尋找啦。

4.問題：您對未來的教學有什么規(guī)劃呢？

崔老師：個人規(guī)劃方面的話，我現在是副高級教師，努力工作，創(chuàng)造條件，盡可能的進入到正高級的職稱序列當中去。從學生教學方面的規(guī)劃來講，我現在帶的是新課改的第一屆學生，面臨的新的問題和新的挑戰(zhàn)是非常多的，專業(yè)素養(yǎng)來講，我每天都在不斷的學習，不斷的去培訓，去接受這個新的思想。從學生方面來講，培養(yǎng)學生，怎樣去育人，“為黨育人，為國育才”，怎樣把這樣一個理念落實到我們真正的這個教育序列當中去，實際上作為老師來講，是真的要動心思、動腦筋的一件事情。

路老師：教學沒有什么過大的規(guī)劃，我們教師首先是要以課改促高考，實際上是高考促課改，我們想要走出去，首先分數是王道，所以我認為課改改在高考，這個規(guī)劃我不好使，要看它具體的發(fā)展。

3.想要加深對于鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)的認知，最美鄉(xiāng)村教師的教學生涯事跡不可缺少。為此，我設置了三個問題：

5.問題：在行為上，您是如何落實教書和育人呢？

崔老師：進入學校工作之后看到了學校的校訓，看到了“學高為師，身正為范”，我也把它一直作為我自己的座右銘來引導我的學生，包括我自己。

路老師：在行為上，我認為就是是學生出了一點問題，就是我們教室里面所看到的，家長家里所看到的問題，先要搞清楚這個問題原因所在，不急于處理這件事情，把這些事情了解清楚之后，要看它的動機，再從這個動機里面化解矛盾，再找到原因，讓他在內心里面去體會，去改變，可能會好一點。

6.問題：在教學生涯中，您有哪些良好的習慣，又是如何堅持下來的？

崔老師：良好的習慣就是每天按時按點的到校。到現在就養(yǎng)成了這個習慣，走路的節(jié)奏會特別的快。

路老師：習慣來自一個動力，我認為從我們這個地方走出去也不容易，從一個家長把學生供到我們這個地方，他肩負著幾代人的希望，所以我要做到不讓幾代人失望，我?guī)е�這樣的一個信念，堅守這樣的一個職業(yè)。

7.問題：在教學生涯中，有哪些令您難以忘懷的動人細節(jié)？

崔老師：在我剛工作的那一年，我們班有一個同學，姐妹五個，她是老大，家庭比較困難。他爸爸找到我說念不成書，要讓孩子退學。當時我也是剛工作，我的條件也并不好，我就讓他爸爸堅持把孩子的學費交了，書費我就從上一屆的學生當中借，就這樣延續(xù)了三年。三年以后，這個孩子特別爭氣，當時班上只考上了15個學生，她是第十四個。對于這個成績，他爸爸并不是很滿意，想讓孩子復讀一年。但是結合當時的處境，放眼整個通渭縣，女孩子能夠讀書是很不容易的，這個成績是因為上了二本線，所以他爸爸才有了讓他繼續(xù)念書的想法。如果沒有上二本線，說不定上大學的機會就沒有了。我就建議讓他們珍惜機會，報一個學校上大學。最后這個女孩子上的是蘭州財經大學，現在在臨洮農行工作，已經結婚生子了。

路老師：在教學生涯里面，我認為孩子能從這個地方走出去就是成就了一個家族，可以說挽救了一個家族，這個事例相對來說比較多一點，教師就是在很大程度上在精神里面醫(yī)治人類的。在十多年前，一個早晨，我來到教室，發(fā)現一個同學沒在教室里面，心里面就特別慌，當我和幾個學生到他的出租屋的時候，他已經煤氣中毒到可以說是不省人事了，最終，我們救回來了這個同學，我當時打開門窗，把他放到通風的地方，當他自然醒過來之后，我意識到當老師堅守的不僅是精神依托，而且更是生命問題。所以我們應該思考“生命不保，何談教育”這句話。

（三）職業(yè)自身方面

1.走進鄉(xiāng)村教師的內心，了解鄉(xiāng)村教師對于自身這一職業(yè)的專業(yè)素質要求，我設置了三個問題來收集相關看法：

8.問題：現階段，您對鄉(xiāng)村教師的印象是？

崔老師：對于我來說，雖然咱們是一個小縣城，但是我從工作的第一天起，我就是在縣城一中上班，我?guī)У膶W生都是全縣最好的學生，而且從2010年開始我就一直帶一中的宏志班，一直到現在。換句話來說，我?guī)У膶W生就是通渭縣最好的學生，和鄉(xiāng)村教師來比，咱們一中教師的課業(yè)負擔和教學壓力是遠超于他們的。所以鄉(xiāng)村教師近幾年在人口流失的這樣的大背景下，鄉(xiāng)村教師的生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展受到很大的影響。他們在大學畢業(yè)之后分配到了鄉(xiāng)村，但不安心在鄉(xiāng)村工作，過了幾年之后，對于學業(yè)的荒廢，這一現象是比較嚴重的。

路老師：我想是比較“尷尬”，這個地位的尷尬，經濟收入的尷尬，走向社會的尷尬，教的好了，好多，但不是全部哈，領導和家長認為是領導有方，孩子有天賦；教不好了，所有的污點都得要（老師）自己承受，而且是默默的承受。

9.問題：您認為鄉(xiāng)村教師應該掌握哪些基礎學科？

崔老師：特別學校還存在著學科層次不齊的現象，專業(yè)層次不齊。所以在這些學校當中存在著跨學科去教學這個現象。所以鄉(xiāng)村教室里面缺的還是專業(yè)化的教師。為了滿足這一個，我注意到今年國家?guī)煼额愒盒ＴO置了好多小學的綜合性學科，實質上就是回歸到了最初中考方向。在師范大學的培養(yǎng)方向來看，師范類的學校不安心做師范類工作，鼓勵學生去考研，往其他綜合的工作方向發(fā)展。實際上做的有所欠缺，有些個別地方需要綜合類的老師。

路老師：從現在的教育理念來講，要有過硬的專業(yè)素質，否則你是沒辦法去教；第二個是必須要有一個發(fā)展的目光，必須要看到未來二十年甚至更長久一點，我們教育理念才能走得更寬廣一些，如果說一味的為了教學而教學，可能走不長遠，也就是說你教出來的孩子，可能五年之后就落伍了，甚至沒走出校門之后就落伍了，所以我們必須眼光要長遠，吸收古代的也好，現代的也好，各處的教育思想，所以思想吸收這一方面需要加強。

10.問題：您認為鄉(xiāng)村教師培訓內容應該包括哪些？

崔老師：主要還是專業(yè)化發(fā)展。

路老師：我認為應該先培訓領導，再培訓老師可能會好一點。因為培訓領導的費用會相對來說低一點，相比較教師來說，（教師）人體還是龐大一些，培訓（教師）任務會重一點，所以會有一種培訓（教師）完任務的一種感覺。而且好多鄉(xiāng)村教師不愿去培訓，因為出去三天或者兩天以后，根本改變不了那個思想，我認為改變一個思想最少要3-6個月，才能改變。所以我認為，這個（兩天或者三天的）培訓意義不大，只能說是關于這些培訓（教師內心的）動力少一點。

2.鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)在發(fā)展過程中，遇到困難是不可避免的，從教師本身出發(fā)，更加具體的了解困難所在：

11.問題：您認為咱們農村的基礎教育設施與城市的基礎教育設施差距如何？

崔老師：現在來看，教學設施差距不是很大，農村和城市的硬件比較來講，在國家的扶持大力扶持，校設，辦公條件，管理設施不比城市的差，更具優(yōu)勢的是校園面積大學生少，硬件建設幾乎沒差別。軟件方面來講，網絡信息的發(fā)展，教育信息化，公平化體現的不太明顯。家長的理念，老師的理念，跟不上城市的。

路老師：這個可以說是沒辦法去比，外面非常的先進，拿北京去講，好比說上一節(jié)乒乓球課，劉國梁就可能親自來當教練，而我們的孩子只能說是看一下劉國梁去上課，那么看和去現場，我們常人根本沒法去想象；北師大的游泳館，可以說是奧運冠軍的訓練場所吧，他們的學生就可以看到，甚至運動員就可以親自示范一下，而我們通渭也有游泳館，我想，那個教練之間的差距，就沒辦法去比。

12.問題：您認為目前鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展面臨的最大困難有哪些？

崔老師：從我們當地來看，國家提出了要振興鄉(xiāng)村，但實際的情況是，鄉(xiāng)村人口的大量流失，大量進城導致農村的人口數量是越來越少，常駐人口越來越少�，F在常駐在農村的大部分是70歲以上的老人。學校在提倡教育公平，但是教育的不公平還是一個大趨勢，所有的孩子從幼兒園開始都大量的進城，導致鄉(xiāng)村的學�；�本上是處于關門狀態(tài)。

路老師：從兩個方面吧，一個是一個團隊，一個是團隊的領導。尤其是團隊領導，這個團隊里面沒有一個高層的決定者，那么下面的人只能說是各干各的事，想要他們發(fā)揮最大的動力，我想需要一個團隊意識。

3.在將來，鄉(xiāng)村教師這職業(yè)的發(fā)展，有以下建議：

13.問題：您認為當代大學生扎根鄉(xiāng)村的主要動力是什么？

崔老師：我的理解來講是，大部分的大學生來講，是給自己今后的成長來創(chuàng)造一份閱歷，但不是真心的去扎根農村。

路老師：這個我認為首先要熱愛教育，熱愛這一片沃土。如果說他的心沒有在農村，沒有靜下來，那么把他放到農村是沒有動力的。所以我想我們應該先要熱愛教育，熱愛家鄉(xiāng)，才能回到農村，負責農村沒人去。

14.問題：您認為最激勵鄉(xiāng)村教師工作的因素有哪些？

崔老師：現在從我們通渭來講，國家層面的激勵政策已經很好，激勵政策有一個職稱的傾斜、工資的傾斜，但是現在的問題就是，這些傾斜真正給鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展來講作用不大，甚至在某些方面有負面影響。從當地來講，鄉(xiāng)村教師的工資高，課業(yè)負擔輕，學生少，但是城區(qū)老師的職稱競爭更加激烈，而且學校里面的學生多，課業(yè)負擔重，工資反而低。在某種程度上，反而不利于鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展。

路老師：首先這個人要熱愛教育，第二個是這個人要把別人的孩子當做自己的子女一樣，他才能付出。所以有句話說“愛自己的子女是天性，但愛別人的子女是神圣”。所以我想，總之是熱愛，不然我想談什么都無措施是。

15.問題：您認為什么是改善現在鄉(xiāng)村教師處境的主要著力點？

崔老師：國家角度來講就是振興鄉(xiāng)村，建設美麗鄉(xiāng)村，硬件設施等方面逐漸做的很好。但是，城市化進程導致農村沒人待，農場過不下去，沒有收入，所有農村人進程，大量的孩子進城，資源流入城鎮(zhèn)。所以，主要著力點是要把人安心的留在鄉(xiāng)村。

路老師：讓（教育）公平，現在有好多老師在職稱評定里面糾結比較大一點，因為，明明你帶的學生比他好一點，你下的心思也比他多一點，吃的苦也多一點，但是你還是評不了職稱，進不了職稱。實際上，好多理念上來講，是領導說了算，所以這個我認為還是要放一個平和的心態(tài)，我進教室之后就把職稱這些放到腦后，如果我一直考量職稱等方面，那么可能走不了現在這么遠，可能已經干其他職業(yè)了。

16.問題：您對鄉(xiāng)村教育振興有哪些意見和建議？

崔老師：這個我暫時不做回答。

路老師：先振興農村，要有農村有人，農村沒人談教育，也是空談。最典型的是我們通渭的教育，為什么鄉(xiāng)村沒有一所高中？我想過兩年中學也關門了，我想著這個最主要是留不住人，留不住人的原因是，我們通渭窮，農村待不住，農村里面產不了金錢，所以先把人留下，再談教育可能好一點。

（四）鄉(xiāng)村居民方面

我本人著重于鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認知這一方面以問卷調查的方式，面向甘肅省通渭縣鄉(xiāng)村居民展開了《關于“鄉(xiāng)村教師”職業(yè)認知的調查問卷》，并收集了建議。走訪了多個調研地，發(fā)放問卷150份，其中回收的有效問卷133份，有效率為88.67%。最后對回收的數據和信息進行了細致分析。得到的樣本情況如下表示：

圖一 有關年齡的調查

1.本次調查中，有效填寫人次為133人，男性54人，女性79人，男女比例大致為4:6，意味著本問卷數據男女思維方面較客觀，數據在思維方面具有參考價值。同時，本次調查中填寫問卷的人當中，10歲以下0人，11-20歲66人，21-30歲22人，31-40歲15人，41-50歲11人，50歲以上有19人。由圖一可得，這些數據體現出本次問卷得到的數據與建議主要體現在11-20歲人群的想法與建議。

圖一 有關職業(yè)的調查

2.由圖二可知，本次調查數據中，學生占比59.4%；教師占比15.79%；從事政府部門的占比約6.02%；為企業(yè)老板的占比2.26%；為企業(yè)員工的占比4.51%；為自由職業(yè)的占比12.03%。得出這些數據體現出本次問卷得到的數據與建議主要體現在學生人群的想法與建議。

圖三，關于學歷的調查

3.在有關被調查人群的學歷的調查中，本科學歷的人群最多，其次是高中及以下，然后是�？茖W歷人群，博士為0人，結合調查地點，此數據符合實際情況，具有客觀參考價值。同時本數據中，高中及以下學歷人群僅次于本科學歷人群，這反映著數據中的一些建議更加貼近于鄉(xiāng)村教師的第一接觸者——學生的感受，這些將會使數據更加客觀。

圖四，關于對鄉(xiāng)村教師職業(yè)看法的調查

有關于“鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)是一種高尚的職業(yè)嗎？”問題中，如圖四所示，絕大多數人群認為該職業(yè)是一個高尚的職業(yè)，但是值得注意的是，其他少數人群認為該職業(yè)并不屬于高尚職業(yè)，這一現象值得我們留意思考。

圖五，關于鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展面臨最大困難的調查

4.圖五可知鄉(xiāng)村居民認為當代大學生能扎根鄉(xiāng)村的主要動力是鄉(xiāng)村振興的發(fā)展、自我奉獻的意識的人數較多，說明在鄉(xiāng)村居民心中，鄉(xiāng)村振興施之有效，鄉(xiāng)村教師的奉獻意識深入人心。

圖六，關于大學生扎根鄉(xiāng)村主要動力的調查

5.圖六可知，從鄉(xiāng)村居民的角度來看，認為目前鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展面臨最大的困難前三個主要集中在工資待遇低、發(fā)展前景少和鄉(xiāng)村環(huán)境差�？傆^數據，鄉(xiāng)村居民認為目前鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展面臨最大的困難是多樣的，硬件設施短缺還是存在的。

圖七 有關激勵鄉(xiāng)村教師工作因素的調查

如圖七所示，在“您認為最能激勵鄉(xiāng)村教師工作的因素有哪些？”這一問題當中，前三因素主要是工資待遇、生活補助和住房保障。這一數據與之前鄉(xiāng)村居民認為目前鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展面臨最大的困難的數據相對應，更加說明了，想要改善鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展問題，應該加大鄉(xiāng)村教師的待遇條件。

6.在鄉(xiāng)村居民對于鄉(xiāng)村師生職業(yè)要求方面，74.44%的問卷填寫者認為鄉(xiāng)村教師在擔任鄉(xiāng)村教師的時候應該做除去教學任務以外的事情（例如發(fā)展鄉(xiāng)村振興，幫助解決農民困難），25.56%的人認為不應該分心去從事教育之外的事情。對于這一數據展開分析，可以看出是否讓鄉(xiāng)村教師從事教學任務以外的事情和改善鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展之間的關系，引發(fā)思考。

圖八 有關鄉(xiāng)村教師應該掌握哪些基礎學科的調查

同時，如圖八所示，在鄉(xiāng)村居民的角度出發(fā)，認為鄉(xiāng)村教師應該掌握的學科應該較全面些，綜合數據可以顯示出，鄉(xiāng)村居民對鄉(xiāng)村教師所應該具備的教學學科能力期望較高較全面。在問到“您認為鄉(xiāng)村教師培訓內容包括哪些？”這一問題的時候，89.47%的人認為鄉(xiāng)村教師應該具有組織管理能力，79.69%的人認為鄉(xiāng)村教師應該具有組織管理能力，60.9%的人認為鄉(xiāng)村教師應該具有信息技術能力，40.6%的人認為鄉(xiāng)村教師應該具有外語能力，而9.77%的人選擇了其他選項。這一數據體現出鄉(xiāng)村居民對教師的教育教學能力、組織管理能力和信息技術應用能力的期望較高。

7.在城鄉(xiāng)教育差距方面，有51.88%的人認為農村的基礎教育設施與城市的基礎教育設施差距非常大，有31.58%的人認為差距比較大，有14.29%的人認為有點差距，2.26%的人認為沒有差距。這一數據體現出城鄉(xiāng)基礎教育設施差距大這一現象明顯存在。在問到“您所在的地區(qū)或周圍農村是否存在缺少教師的情況”這一問題當中，59.4%的人認為存在但不嚴重，17.29%的人認為不存在，13.53%的人不太清楚具體情況，9.77%的人認為其所在地區(qū)缺少教師的情況非常嚴重。綜合這一數據，缺少教師的情況任然存在，但是通過比例也可得出，大部分鄉(xiāng)村地區(qū)缺少教師的情況有了改善。

8.在鄉(xiāng)村居民的角度出發(fā)，他們認為改善現在鄉(xiāng)村教師處境的主要著力點是“強化政府辦教育職能，改變農村教育落后的局面”的人占80.45%，選擇“國家加大對農村義務教育的規(guī)劃和投入，加強農村九年一貫制學校配套建設與管理”的人占70.68%，選擇“合理調整教育布局，大力發(fā)展面向農村的職業(yè)教育提高教師教育、教學水平”和“關注貧困生與農村留守兒童”的人同樣占67.67%，選擇“加強新農村建設，切實減輕農民負擔，需要增強農民的教育意識”的人占61.65%，選擇“增強農村教材的適用性，教材的編寫要與就業(yè)緊密聯(lián)系”的人占52.63%，有5.26%的人選擇其他。綜合分析這一數據，鄉(xiāng)村居民對于改善鄉(xiāng)村教師的處境認為改善鄉(xiāng)村教育落后的局面期望較高，以及期望國家加大教育投入。

六、思考及建議

（一）思  考

“來不了”“留不住”“難發(fā)展”是鄉(xiāng)村學校教師面臨的現實問題。“特崗計劃”“公費師范生計劃”“鄉(xiāng)村教師支持計劃”……一系列專項計劃向鄉(xiāng)村及貧困地區(qū)傾斜。善待鄉(xiāng)村教師就是善待鄉(xiāng)村未來。建設一支熱愛鄉(xiāng)村、數量充足、素質優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊伍，讓鄉(xiāng)村子弟接受公平而有質量的教育，既是夯實脫貧攻堅根基之所在，也是邁向鄉(xiāng)村振興之所系。

（二）建  議

1.加強真實的鄉(xiāng)村教育大環(huán)境，考察鄉(xiāng)村教師優(yōu)待政策的落實情況，關注鄉(xiāng)村教育基礎設施的投入建設。

2.加強鄉(xiāng)村經濟發(fā)展，在鄉(xiāng)村留住人，經濟能力的提升來促進教育人才和教學資源的流入并使其長期穩(wěn)定留存。

3.要重視師范生的專業(yè)培養(yǎng)，促進學科全面發(fā)展，加強師范生組織管理能力和信息技術應用能力。

4.加強大學生的愛國情懷，培養(yǎng)提升自我、自我奉獻的中華傳統(tǒng)精神，從自身動力出發(fā)改善教師缺失情況。

5.改善鄉(xiāng)村教育大環(huán)境、振興鄉(xiāng)村和縮短城鄉(xiāng)差距是需要我們每個人的努力投入，身在教育當中的我們應擔起這一份責任與義務。

七、結  語

人才是稀缺的，需要百般呵護。如果沒有真金白銀，又沒有真心實意，是很難吸引和留住人才的。當前，教育事業(yè)正面臨從基本均衡邁向優(yōu)質均衡的關鍵期，正面臨向著高質量發(fā)展的轉型期。教育需要我們每個人去付出，去努力，面對特殊的時期，特殊的時代，我們應該肩負起這一份責任，為祖國的教育貢獻力量。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部官網——今年中央基層項目招錄畢業(yè)生超13萬人。

［2］中華人民共和國教育部官網——［新華社］教育部：對鄉(xiāng)村教師在職稱評聘上實行特殊支持。

［3］中華人民共和國教育部官網——［新華網］教育部：為全國26萬鄉(xiāng)村教師、36萬青年教師解決住房困難問題。

［4］ 中華人民共和國教育部官網——激發(fā)鄉(xiāng)村教師的教育自覺性。