【摘 要】當(dāng)前農(nóng)村由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，農(nóng)村教育的發(fā)展舉步維艱，令人難以樂觀。農(nóng)村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端�；�礎(chǔ)教育不扎實，教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實現(xiàn)教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則，就相當(dāng)于丟掉了小學(xué)階段的大多數(shù)，丟掉了整個基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。只有采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)和牢固基礎(chǔ)教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，是農(nóng)村小學(xué)走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，推動農(nóng)村教育的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育   農(nóng)村教育   鄉(xiāng)村教育振興
一、前  言
在現(xiàn)代社會，隨著科技的發(fā)展，教育的成敗關(guān)乎一個國家的未來，在某種程度上是一個國家綜合實力的象征。縱觀我國幾十年的教育歷史，不得不承認(rèn)我國教育面臨的現(xiàn)狀堪憂。自實行素質(zhì)教育以來，我國的教育現(xiàn)狀有所改善，部分地區(qū)取得了一定進(jìn)展，但從整體來看，情況還是不容樂觀，素質(zhì)教育對大部分農(nóng)村地區(qū)來說，只是一個口號，一個有待完善的目標(biāo)，真正打破幾百年來中國傳統(tǒng)的教育模式，需要的不僅僅是時間，還有整個國家教育意識的改變。
二、調(diào)查背景
（一）鄉(xiāng)村資源匱乏
鄉(xiāng)村教育指在鄉(xiāng)村開展的各種正式或非正式的教育活動，旨在從教育鄉(xiāng)村村民著手，改進(jìn)鄉(xiāng)村村民的生活，推進(jìn)鄉(xiāng)村建設(shè)。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口較多，2021年達(dá)49835萬人，盡管近年農(nóng)村人口持續(xù)下降，但相較經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)對教育的重視程度較低，使得鄉(xiāng)村教育實現(xiàn)全覆蓋難度較大。
同時，長期以來，城市教育的經(jīng)費投入遠(yuǎn)超過鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費投入，鄉(xiāng)村教育發(fā)展動力不足，一部分農(nóng)村教育人口逐漸流向城市。據(jù)統(tǒng)計，2013-2019年我國鄉(xiāng)村學(xué)校招生數(shù)量由894.4萬人下降至687.1萬人，在校生數(shù)量由4113萬人下降至3290.8萬人，畢業(yè)生數(shù)量由900.2萬人下降至636.8萬人。而隨著生源不斷流失，部分鄉(xiāng)村學(xué)校、班級不得已合并，進(jìn)而導(dǎo)致我國鄉(xiāng)村學(xué)校、班級數(shù)量呈現(xiàn)持續(xù)下降趨勢。
據(jù)統(tǒng)計，2013-2019年，我國鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)量由159193所下降至104217所，鄉(xiāng)村學(xué)校班級數(shù)量由133.2萬個下降至112萬個，這種情況在鄉(xiāng)村小學(xué)教育領(lǐng)域尤為突出。2013-2019年，我國鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校數(shù)量由14萬所減少至8.9萬所，鄉(xiāng)村小學(xué)班級數(shù)量由113.9萬個下降至95.3萬個。

• 鄉(xiāng)村振興刻不容緩

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的十九大做出的重大決策部署，是新時代“三農(nóng)”工作的總抓手。鄉(xiāng)村振興，教育先行。教育先行，教師為本。黨和國家歷來高度重視教師工作。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要從戰(zhàn)略高度來認(rèn)識教師工作的極端重要性，把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作來抓。2015年6月，國務(wù)院印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》，明確提出必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，加強(qiáng)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)。
三、調(diào)查目的及意義
（一）調(diào)查目的
1.尋找最美鄉(xiāng)村教師，就是在全國的鄉(xiāng)村教育工作者中，以農(nóng)村中小學(xué)教師為特定對象，深入尋找、發(fā)掘、宣傳堅守崗位的鄉(xiāng)村教師。
2.尋找最美鄉(xiāng)村教師，能夠使在校師范生了解當(dāng)今鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀，深入探尋鄉(xiāng)村教育所面臨的困境。
3.尋找最美鄉(xiāng)村教師，能夠激發(fā)在校大學(xué)生對鄉(xiāng)村教育的熱情，投身于鄉(xiāng)村教育的道路。
（二）調(diào)查意義
1.尋找最美鄉(xiāng)村教師，能夠展示我國農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，表現(xiàn)感人的鄉(xiāng)村教師生活，展示基層教育工作者無私奉獻(xiàn)、甘為人梯的風(fēng)采。
2.尋找最美鄉(xiāng)村教師，能夠在全社會弘揚尊師重教的良好風(fēng)尚，弘揚社會主義核心價值。
3.1.尋找最美鄉(xiāng)村教師，能夠倡導(dǎo)更多的優(yōu)秀教師扎根農(nóng)村，做農(nóng)村教育的生力軍，為我國農(nóng)村教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
四、調(diào)查方法與過程
（一）調(diào)查方法
此次調(diào)查在原則上采取了隨機(jī)抽樣的方法，具體實施的過程中我們主要采用訪談法和問卷調(diào)查法再輔之以文獻(xiàn)法，整個調(diào)查過程是理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。
1.問卷調(diào)查法：問卷調(diào)查法的主要過程為調(diào)查問卷的設(shè)計、問題的制定、分發(fā)問卷、回收問卷、問卷數(shù)據(jù)的收集與整理、數(shù)據(jù)分析、后期調(diào)查報告的撰寫。本次問卷調(diào)查采用自填式問卷的方法，問卷為自編問卷——《尋訪最美鄉(xiāng)村教師》。問卷涵蓋的內(nèi)容較為全面、廣泛。
2.文獻(xiàn)法：在“尋訪最美鄉(xiāng)村教師”宣講活動期間以及報告撰寫前期，搜集了大量關(guān)于中國鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀、鄉(xiāng)村教育振興等資料文獻(xiàn)作為此次調(diào)查的參考資料與借鑒，并為后期的數(shù)據(jù)分析提供了一定的知識儲備。
3.訪談法：為了使調(diào)查取得更好的效果，我們將一些不便于書面表達(dá)和主觀意識較強(qiáng)但又極其重要的問題列入了訪談之中。我們根據(jù)被調(diào)查者的自身情況和調(diào)查的情形，針對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行了訪談。
（二）調(diào)查過程
1.調(diào)查成員：本次調(diào)查人員由湖北師范大學(xué)勤敏訓(xùn)練營全體成員組成。
2.調(diào)查地點：勤敏訓(xùn)練營各位營員的家鄉(xiāng)。
3.調(diào)查對象：鄉(xiāng)村教師。
4.實施過程：調(diào)查前期核心組成員進(jìn)行調(diào)查前的籌劃和準(zhǔn)備工作，再由全體營員分別通過線上和線下相結(jié)合的方式填寫問卷和進(jìn)行訪談，后期進(jìn)行數(shù)據(jù)回收、統(tǒng)計，然后結(jié)合定性定量的方法進(jìn)行綜合分析。
五、調(diào)查結(jié)果
本次社會實踐問卷調(diào)查共計填寫調(diào)查問卷71份，實際回收調(diào)查問卷71份，問卷有效率為100%。然后通過數(shù)據(jù)分析、制作圖表等方式對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。由圖一可知，在此次調(diào)查過程中，男性市民所占比例為50.7%，女性市民所占比例為49.3%。男女比例有相差，但基本持衡，這就保證了調(diào)查的普遍性，提高了調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性。由圖二可知，對于本次調(diào)查，教師任教學(xué)段主要集中在高中，雖然填寫者所占比例有相差，但總體上還是保證了數(shù)據(jù)的可靠性、真實性。
六、數(shù)據(jù)處理與分析
（一）鄉(xiāng)村教育缺乏教師團(tuán)隊，鄉(xiāng)村學(xué)校教師流失嚴(yán)重
根據(jù)問卷獲得數(shù)據(jù)可知，填寫問卷鄉(xiāng)村教師平均年齡為
41.01歲，平均教齡為17.38年，在所在鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校任職年限為17.87年。由圖三可知，近四年接受訪談的鄉(xiāng)村教師所在鄉(xiāng)村學(xué)校中教師流失情況并未得到太大改善，僅有18.31%鄉(xiāng)村學(xué)校近四年沒有出現(xiàn)教師流失情況。由圖四可知，待遇低、環(huán)境條件艱苦、家庭和職稱評定困難占據(jù)大多數(shù)。由此可知鄉(xiāng)村教育缺乏教師團(tuán)隊，教師資源流失嚴(yán)重，鄉(xiāng)村教師待遇較低且環(huán)境條件較為艱苦。
（二）鄉(xiāng)村教師待遇較低，鄉(xiāng)村教育資源無法與城市教育資源相比較
由圖五可知，鄉(xiāng)村教師工資水平與縣城工資水平相比而言，鄉(xiāng)村教師工資水平大部分較低，占據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)64.79%。而在接受訪談采訪的鄉(xiāng)村教師中，在有縣城學(xué)校邀請前往教學(xué)的情況下，接受與拒絕的人數(shù)相持平。由此可知，鄉(xiāng)村教師待遇與縣城教師待遇相比仍有較大差距，而即使存在較大差距，仍然有教師愿意堅守在鄉(xiāng)村教育的陣地上。
七、現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)校規(guī)模小，硬件設(shè)施落后
盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍?dāng)?shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也因經(jīng)常缺乏資金無法買新的。
（二）教師的業(yè)務(wù)水平不高，工作負(fù)擔(dān)重
1、教師負(fù)擔(dān)重。
在農(nóng)村小學(xué)中，年紀(jì)偏大的教師較多，這些教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問題。由于農(nóng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆一張嘴一本書”的傳統(tǒng)方法來完成教學(xué)，而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時，農(nóng)村家長為生活所迫紛紛外出打工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。把本應(yīng)由家庭、家長承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。
2.教師思想觀念落后。
部分老教師受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實施課程創(chuàng)新的主動性和積極性。教學(xué)中很自然地還走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，影響著教育質(zhì)量的提高。
3.教師自學(xué)自研落后。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識儲備已經(jīng)不能滿足實施新課程教學(xué)的需要，教師必須加強(qiáng)自學(xué)自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，把加強(qiáng)自學(xué)自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來對待�？墒�，農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)，缺少圖書。有限的圖書得不到及時更新，多數(shù)已經(jīng)過時。教師自學(xué)苦于沒有資料可學(xué)，自研苦于沒有資料可查，搜集資料，完善知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)策略受到影響，解決教學(xué)中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外，由于學(xué)校學(xué)習(xí)資源的限制，教師外出培訓(xùn)成果在校內(nèi)得不到鞏固練習(xí)和及時消化理解，不能內(nèi)化和深化，久而久之，出現(xiàn)培訓(xùn)成果的流失。教師自學(xué)自研的落后嚴(yán)重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。
（三）素質(zhì)教育難以實行，課程改革舉步維艱
農(nóng)村教育，一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學(xué)生考高分作為自己的一個重要目標(biāo)，學(xué)校也用學(xué)生的成績作為衡量教師教學(xué)水平的重要依據(jù)，甚至是唯一依據(jù)。音樂體育美術(shù)英語等課程雖然開設(shè)，但實則難以得到保證，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展，知識面狹窄，觀念滯后。
新課程專業(yè)引領(lǐng)落后。特別是新課改后，農(nóng)村教師由于習(xí)慣于運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對新課程的組織實施感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強(qiáng)對教師的專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮骨干教師的帶動作用和輻射作用。農(nóng)村學(xué)校普遍感到新課程實施的“明白人”太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，新課程的轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，很難成為學(xué)校實施新課程的骨干和帶頭人。
（四）村級小學(xué)減少，造成學(xué)生上學(xué)不便
一些村級小學(xué)，由于教學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)備落后等因素，以及越來越多的家長外出打工，隨之把孩子也送到教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，加之計劃生育工作到位，因此生源逐年減少，許多學(xué)校合并成一所，合村并校在一定程度上有利于集中教育資源，節(jié)省教育開支，實際上并校也并非一件容易的事，它涉及到學(xué)生上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，傷害部分村民感情等問題。但目前農(nóng)村小學(xué)不提供住宿，這就造成了部分家比較遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)的不便，小學(xué)生年齡小，每天來回跑不僅浪費時間，而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障�？墒且�住校，學(xué)校又無宿舍。
綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，農(nóng)村教育的發(fā)展舉步維艱，令人難以樂觀。農(nóng)村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端。基礎(chǔ)教育不扎實，教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實現(xiàn)教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則，就相當(dāng)于丟掉了小學(xué)階段的大多數(shù)，丟掉了整個基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，農(nóng)村教育必須跟上社會發(fā)展的步伐，更不應(yīng)該成為被社會遺忘的角落。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，真正要做到何其難也!只有采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)和牢固基礎(chǔ)教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，是農(nóng)村小學(xué)走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，推動農(nóng)村教育的發(fā)展。
八、思考與建議
（一）鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展
振興鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村教師是關(guān)鍵之中的關(guān)鍵。教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量。鄉(xiāng)村教育振興作為鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略支撐，其重中之重是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。習(xí)近平總書記指出，教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。截至2018年底，我國共有鄉(xiāng)村教師290余萬人，40歲以下的青年教師近170萬人，占58.3%。鄉(xiāng)村振興，必興教育，鄉(xiāng)村教師是辦好鄉(xiāng)村教育的根本保障，也是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要力量。鄉(xiāng)村教育是我國教育發(fā)展的短板，辦好鄉(xiāng)村教育，關(guān)鍵在教師。鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)是鄉(xiāng)村教育的核心問題，關(guān)系到讓每個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育，有利于幫助鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)成才，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，助推全面建成小康社會和鄉(xiāng)村振興的實現(xiàn)。作為鄉(xiāng)村社會智庫、良知與靈魂的鄉(xiāng)村教師，對于鄉(xiāng)村的意義，不止于鄉(xiāng)村教育，而是關(guān)乎鄉(xiāng)村社會、經(jīng)濟(jì)與文化的全面進(jìn)步，具有鄉(xiāng)村振興的多重職能。
發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵。教師是鄉(xiāng)村教育的靈魂，沒有鄉(xiāng)村教師的堅守和素質(zhì)的不斷提升，振興鄉(xiāng)村教育的目標(biāo)將難以實現(xiàn)。著力建設(shè)素質(zhì)過硬的鄉(xiāng)村教師隊伍，加大對鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的傾斜和支持力度，是振興鄉(xiāng)村教育、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重中之重。振興鄉(xiāng)村教育，290多萬鄉(xiāng)村教師是力量所在、希望所在。
（二）鄉(xiāng)村教育振興
鄉(xiāng)村教育是中國教育的“神經(jīng)末梢”，也是重要陣地。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略離不開鄉(xiāng)村教育振興，需要統(tǒng)籌推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興和教育振興鄉(xiāng)村工作。要充分認(rèn)識鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性戰(zhàn)略地位，深刻認(rèn)識能否辦好鄉(xiāng)村教育，是關(guān)系教育現(xiàn)代化、關(guān)系鄉(xiāng)村振興、關(guān)系中華民族偉大復(fù)興中國夢能否早日實現(xiàn)的重大問題。當(dāng)前，我國農(nóng)村教育現(xiàn)代化的重點在于如何提升鄉(xiāng)村教育發(fā)展?jié)撃�，激發(fā)鄉(xiāng)村教育發(fā)展活力，提升鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化水平，進(jìn)而實現(xiàn)國家教育整體的現(xiàn)代化。
鄉(xiāng)村振興最終要靠人才，而人才的培養(yǎng)要靠教育。鄉(xiāng)村教育承載著鄉(xiāng)村知識傳播、塑造文明鄉(xiāng)風(fēng)的功能，為鄉(xiāng)村建設(shè)提供了人才支撐，在鄉(xiāng)村振興中具有不可替代的基礎(chǔ)性作用。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，就要優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)，需要把公共教育在內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重點放在鄉(xiāng)村，統(tǒng)籌規(guī)劃布局鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校，科學(xué)推進(jìn)義務(wù)教育公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。鄉(xiāng)村教育振興，有利于實現(xiàn)鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接，實現(xiàn)振興鄉(xiāng)村教育和教育振興鄉(xiāng)村“雙輪驅(qū)動”，為鄉(xiāng)村振興賦能增效。
（三）加大資金投入
在過去較長的一段時期，中國實行“分級管理，分級辦學(xué)”的教育，在這種制度下，農(nóng)村教育投入靠鄉(xiāng)政府收入的財政投入，然而很多地區(qū)的財政收入入不敷出，使得教育投資很難得到保證。
近幾年來，農(nóng)村教育制度進(jìn)行了一定的改革完善，教育權(quán)收歸縣級，但縣級政府往往把目光集中于幾所重點學(xué)校，而忽視了對農(nóng)村教育的關(guān)注，這使得很多邊遠(yuǎn)學(xué)校連基本的教學(xué)設(shè)施都很難得到保障。許多農(nóng)村學(xué)校沒有一間可以供孩子和老師進(jìn)行閱讀的小型圖書館，學(xué)生們沒有任何課外書可以閱讀，老師們手上也基本沒有任何可以使用的教輔書和課外閱讀書，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，孩子的基本學(xué)習(xí)成績都保障不了，更不用說學(xué)習(xí)課外知識來開闊學(xué)生的視野了。
給孩子提供一個良好的教學(xué)環(huán)境，是提高農(nóng)村教育水平的第一步，政府要拿出更多的資金來搞好農(nóng)村教育，農(nóng)村人口占據(jù)我國人口的多半，只有搞好了農(nóng)村教育中國社會才能取得更大進(jìn)展，綜合實力才能更加領(lǐng)先。
為此，政府要加強(qiáng)學(xué)校的硬件教育設(shè)施投資，例如改造危房，建設(shè)新教室，購置新的黑板，課桌，板凳，設(shè)置微機(jī)室，圖書館和教學(xué)所需的電腦、投影儀等，只有這些硬件設(shè)施齊全，才能為孩子們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開啟成功的第一步。
（四）鼓勵大學(xué)生回鄉(xiāng)
就農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展現(xiàn)狀而言，許多高材生不愿回鄉(xiāng)教學(xué)，有非常重要的原因。首先，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平差，地處偏遠(yuǎn)，交通不便，甚至有些地區(qū)連基本的教職工宿舍都沒有，這對剛剛師范學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生來說是很難接受的。其次，農(nóng)村教學(xué)課程繁重，有的學(xué)校一個班級只有一兩個老師，老師負(fù)責(zé)教授他所帶班級的所有課程。有的學(xué)校教室較少，兩個班級擠在一個教室上課，這也使得老師的教學(xué)任務(wù)加重，甚至有的老師教授兩個年級的所有課程。最后，農(nóng)村老師的工資水平較低，老師繁重的教學(xué)任務(wù)與得到的回報之間很難形成正比，老師的工資水平普遍低于城市地區(qū)。在城市里有較好的生存環(huán)境和巨大的發(fā)展空間，而農(nóng)村的發(fā)展?fàn)顩r不盡人意。大學(xué)生選擇城市就業(yè)，這使得本來就缺乏教育力量的農(nóng)村更加落后，農(nóng)村的教育現(xiàn)狀長期得不到改善。
據(jù)此，政府應(yīng)采取措施積極鼓勵大學(xué)生回鄉(xiāng)教學(xué)，例如提高教師工資水平，改造教室住房，確保教室工資按時發(fā)放，避免克扣教師工資的狀況發(fā)生，完善農(nóng)村教育設(shè)施，加大對大學(xué)生農(nóng)村教學(xué)的支持力度等等，要盡一切可能滿足教師需求，改善農(nóng)村教師待遇。此外，還要對大學(xué)生進(jìn)行義務(wù)教育，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的思想意識。大學(xué)生本身也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，支持農(nóng)村教育，積極實現(xiàn)人生的價值。
（五）推進(jìn)課程教育的開發(fā)利用
學(xué)校要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實力，積極推進(jìn)課程教育的開發(fā)利用，英語課程尤其重要，不能放棄對英語學(xué)科的教育，學(xué)習(xí)英語要從小學(xué)抓起，幫助孩子從小樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，學(xué)校要經(jīng)常舉辦各種類型業(yè)余活動，開闊孩子視野，并積極與家長溝通，促進(jìn)孩子人格的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。課程教育關(guān)乎祖國的未來，農(nóng)村課程教育的氣力無限，這不僅需要老師的無私奉獻(xiàn)，更需要國家經(jīng)費政策的鼎力支持。“豐富的課程資源不僅僅需要經(jīng)費的支持，需要設(shè)備的支撐，它更需要無數(shù)善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于發(fā)現(xiàn)的心靈。
九、結(jié)  語
鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)與發(fā)展困難是我國教師隊伍建設(shè)中最突出的短板。教師是立教之本、興教之源。因此，鄉(xiāng)村教育振興必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，倡導(dǎo)全社會尊師敬教，多措并舉、定向施策、精準(zhǔn)發(fā)力，加大政府城鄉(xiāng)統(tǒng)籌力度，統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，職稱評聘向鄉(xiāng)村教師傾斜，完善鄉(xiāng)村教師待遇保障機(jī)制，健全鄉(xiāng)村教師工資長效聯(lián)動機(jī)制，不斷改善鄉(xiāng)村教師教學(xué)條件、落實提高鄉(xiāng)村教師待遇政策，為鄉(xiāng)村教師在工作、生活方面創(chuàng)造更加優(yōu)良的環(huán)境，讓他們有更多歸屬感、獲得感與成就感。努力締造一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的卓越教師隊伍，以破解鄉(xiāng)村教師“下不去”“留不住”“教不好”的現(xiàn)實困境。
 
 
 
【參考文獻(xiàn)】
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