“尋美麗鄉(xiāng)村，訪最美教師”
——關(guān)于“尋訪最美鄉(xiāng)村教師”的調(diào)查及保護(hù)研究
【摘 要】教師是教育的第一資源，研究和學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其規(guī)律對(duì)師范生成長(zhǎng)有很大意義，為了更好地利用暑假時(shí)間，提升自身教學(xué)水平和師德素質(zhì)。于是我們湖北師范大學(xué)大學(xué)生社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐中心全體成員特開(kāi)展了此次暑期社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，我們基于如今鄉(xiāng)村教師現(xiàn)狀的調(diào)查進(jìn)行研究，探索新媒體視域下鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)狀以及如何使得鄉(xiāng)村教師減少流失從而使得鄉(xiāng)村振興，社會(huì)進(jìn)步，從而使得鄉(xiāng)村在新時(shí)代煥發(fā)光彩，同時(shí)也通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及訪談的方式綜合各方意見(jiàn)，在此報(bào)告中給出促進(jìn)其發(fā)展的相關(guān)措施與建議。
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師    問(wèn)題與難點(diǎn)    思考與建議

• 前  言

鄉(xiāng)村教師是我國(guó)目前為止最值得注重的事，也是我們最應(yīng)該關(guān)注的，我國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，鄉(xiāng)村人口占全國(guó)總?cè)丝诮?0%。鄉(xiāng)村教育是全民素質(zhì)教育的總要組成部分。農(nóng)村小學(xué)作為培養(yǎng)未來(lái)農(nóng)村勞動(dòng)者和建設(shè)者的“第一個(gè)搖籃”，在培養(yǎng)新一代“農(nóng)民”，培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)人才方面起著至關(guān)重要的作用。而鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展，與農(nóng)村教育師資力量的強(qiáng)弱是分不開(kāi)的。而擁有一支“素質(zhì)優(yōu)良，數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定”的師資隊(duì)伍，是擺在目前大多數(shù)鄉(xiāng)村院校面前的一大難題。因此，了解鄉(xiāng)村教師現(xiàn)狀與難題，探討分析其成因和解決對(duì)策是非常有必要的。振興經(jīng)濟(jì)靠人才，培養(yǎng)人才靠教育，而振興教育的希望在教師，只有建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，教育事業(yè)才可能持續(xù)健康發(fā)展。然而，減少教師流失非一日之功，必須立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，多措并舉，標(biāo)本兼治，留人先心留。雖然目前鄉(xiāng)村教育的發(fā)展得到了國(guó)家層面的大力支持，各種社會(huì)力量也為之做出了巨大貢獻(xiàn)，但是經(jīng)過(guò)我們的走訪調(diào)查研究，鄉(xiāng)村教育水平仍然存在諸多的問(wèn)題，引發(fā)這些問(wèn)題的原因也值得我們深究。此篇調(diào)查報(bào)告筆者也將從鄉(xiāng)村教育水平的問(wèn)題與難點(diǎn)、現(xiàn)狀與分析以及思考與建議等方面結(jié)合我們的調(diào)查數(shù)據(jù)分析等多個(gè)方面淺析鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)狀與解決問(wèn)題。

• 調(diào)查背景

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》要求:(一)全面提高鄉(xiāng)村教師思想政治素質(zhì)和師德水平;(二)拓展鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充渠道;(三)提高鄉(xiāng)村教師生活待遇;(四)統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標(biāo)準(zhǔn);(五)職稱(職務(wù))評(píng)聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜;(六)推動(dòng)城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學(xué)校流動(dòng);(七)全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì);(八)建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度。 截至2018年底，全國(guó)共有鄉(xiāng)村教師290多萬(wàn)人，其中中小學(xué)近250萬(wàn)人，幼兒園42萬(wàn)多人，40歲以下的青年教師占58.3%。2019年1月13日，東北師范大學(xué)中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究院在京發(fā)布《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2019》。報(bào)告顯示，我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)成效明顯，師資隊(duì)伍向好發(fā)展 。
鄉(xiāng)村教師是農(nóng)村教育“活的靈魂”，是農(nóng)村學(xué)生睜眼看外部世界的“第一面鏡子”。他們地位的變化，事實(shí)上與鄉(xiāng)村社會(huì)對(duì)待讀書(shū)的態(tài)度直接相關(guān):鄉(xiāng)村教師的地位愈高，農(nóng)村家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)通過(guò)讀書(shū)改變命運(yùn)，以實(shí)現(xiàn)階層向上流動(dòng)的認(rèn)同度也就愈高;反之，則愈低�？梢�(jiàn)，讓全社會(huì)賦予鄉(xiāng)村教師這個(gè)群體本應(yīng)擁有的崇高地位，絕不僅僅關(guān)乎這個(gè)特定群體自身的光榮，更關(guān)乎鄉(xiāng)村社會(huì)與農(nóng)家子弟對(duì)待知識(shí)的態(tài)度，關(guān)乎底層社會(huì)對(duì)未來(lái)的期望。然而，作為一個(gè)龐大的知識(shí)群體，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的地位總體不高，這背后有著復(fù)雜的社會(huì)因素。
從外部來(lái)看，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)和廣大農(nóng)民經(jīng)濟(jì)地位的提升，鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)和文化地位均受到一定沖擊。由于多年來(lái)城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距的存在，鄉(xiāng)村教師已很難滿足鄉(xiāng)村社會(huì)日益多元化和優(yōu)質(zhì)化的教育消費(fèi)需求。“城鄉(xiāng)分殊已致流動(dòng)固化”“激勵(lì)缺位已致職業(yè)倦化”“待遇低下已致負(fù)擔(dān)沉化”“道統(tǒng)剝離已致功能窄化”“原創(chuàng)不足已致話語(yǔ)弱化”的鄉(xiāng)村教師，很難在鄉(xiāng)村社會(huì)獲得地位認(rèn)同，更遑論全社會(huì)發(fā)自內(nèi)心的尊崇了。
從內(nèi)部來(lái)看，作為一個(gè)群體，鄉(xiāng)村教師這一崗位無(wú)疑具有“超穩(wěn)定性”，但鄉(xiāng)村教師個(gè)體卻具有明顯的"強(qiáng)流動(dòng)性"。一些教師憑借個(gè)人實(shí)力或人脈關(guān)系脫離了教師崗位，這給仍在堅(jiān)守的鄉(xiāng)村教師造成了額外的精神壓力，使得堅(jiān)守者在教育內(nèi)部空間也找不到足夠的尊嚴(yán)感。社會(huì)各界對(duì)鄉(xiāng)村教師群體的幫扶行為和同情話語(yǔ)，固然有用且必要，但客觀上也在不斷印證著鄉(xiāng)村教師的弱勢(shì)地位。另外，隨著農(nóng)村學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的“重心上移”和鄉(xiāng)村教育的“選擇性消費(fèi)分層”，底層農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀生源不斷流失，這樣的客觀現(xiàn)實(shí)使得鄉(xiāng)村教師很難在教育教學(xué)績(jī)效考核中獲得職業(yè)成就感，結(jié)果更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這種惡性循環(huán)一旦形成，會(huì)進(jìn)一步助推外界對(duì)鄉(xiāng)村教師群體的輕視。
鄉(xiāng)村教師要擺脫當(dāng)下的地位之困，亟須對(duì)癥下藥。從社會(huì)大結(jié)構(gòu)來(lái)看，隨著鄉(xiāng)村社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村家長(zhǎng)和學(xué)生教育需求的提高，鄉(xiāng)村教師必須正視由此帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。首先需要走出與村落空間相互劃界的“文化城堡”--鄉(xiāng)校，不僅要成為書(shū)本等普遍性知識(shí)和形式理論的專門(mén)提供者，更需要成為地方性知識(shí)和實(shí)踐理論的生產(chǎn)者和發(fā)掘者，使鄉(xiāng)村教師擺脫懸浮的狀態(tài)而真正內(nèi)嵌入鄉(xiāng)村社會(huì)。這就需要打破教育常規(guī)，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)的深度融合。筆者建議，第一步是突破人事管理壁壘，放寬教育系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)鄉(xiāng)村教師的管理，由黨委和政府組織部門(mén)、人事部門(mén)參照"第一書(shū)記"的精準(zhǔn)扶貧掛職模式，將鄉(xiāng)校教師分散至所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村組擔(dān)任“教育書(shū)記員”或“教育委員”，為鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)土社會(huì)的深度融入、生成實(shí)踐知識(shí)奠定基礎(chǔ)，讓鄉(xiāng)村教師能夠在鄉(xiāng)土實(shí)踐中真正形成本土化的原創(chuàng)教育理論和實(shí)踐。
從制度層面來(lái)看，提高鄉(xiāng)村教師待遇已迫在眉睫。要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師“引得來(lái)”“留得住”“干得好”“有發(fā)展”，無(wú)疑需要一攬子的系統(tǒng)性制度設(shè)計(jì)，其中收入分配制度中待遇的“增量性提高”和合理的“存量型分配”尤為關(guān)鍵。未來(lái)中國(guó)鄉(xiāng)村教師需要從政策層面明確“以崗定薪”，邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)的教師崗位薪酬設(shè)置應(yīng)在本地具有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力，各地要制定明細(xì)的崗位工作計(jì)劃，并接受專業(yè)化的過(guò)程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估。
通過(guò)公共治理結(jié)構(gòu)改革，國(guó)家和地方設(shè)立創(chuàng)新項(xiàng)目和特殊崗位時(shí)，要引入具有創(chuàng)造力和執(zhí)行力的思想家、實(shí)踐者，打通高等教育和基礎(chǔ)教育的制度分界線，在農(nóng)村合理布局高校，打通高校教師、中小學(xué)鄉(xiāng)村教師和外部民間力量之間的壁壘。筆者期待開(kāi)展新鄉(xiāng)土中國(guó)框架下的教育改革試驗(yàn)，有像晏陽(yáng)初、梁漱溟、陶行知一樣的鄉(xiāng)村教育大家在未來(lái)涌現(xiàn)出來(lái)，從而以鄉(xiāng)村教師的內(nèi)生實(shí)力，提高全社會(huì)對(duì)其地位的認(rèn)同。
基于目前鄉(xiāng)村教師的處境，湖北師范大學(xué)大學(xué)生社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐中心調(diào)查員特展開(kāi)此次調(diào)研，望深度了解采茶戲在陽(yáng)新的發(fā)展問(wèn)題，找出外在制約條件及內(nèi)部有待改進(jìn)的方面，提升市民對(duì)于中國(guó)戲曲一類的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化關(guān)注度，以陽(yáng)“尋訪最美鄉(xiāng)村教師”為例，對(duì)其保護(hù)與傳承提出可行性建議。
三、調(diào)查目的及意義
（一）目  的
1.通過(guò)了解目前鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)狀，深入探究鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)在各地的真實(shí)情況、相關(guān)政策、教育質(zhì)量、受教范圍、教育群體構(gòu)成的變化，了解鄉(xiāng)村教師遇到的種種難題難點(diǎn)，為解決這些問(wèn)題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。同時(shí)，對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行一定的宣傳，提高當(dāng)?shù)卣�府、企業(yè)、群眾對(duì)這一職業(yè)的認(rèn)知程度與關(guān)注度。
2.從當(dāng)?shù)厝嗣袢罕娨约罢�府人員的角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)鄉(xiāng)村教師的認(rèn)知度、相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，了解并努力解決阻礙鄉(xiāng)村教師更好發(fā)展的難題。
3.通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃�資源、教育水平進(jìn)行較為全面的了解，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，歸納整合現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教師所面臨的難題，努力解決制約教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，并對(duì)產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展提出可供參考的建議，努力推動(dòng)居民更好的了解鄉(xiāng)村教師。
4.通過(guò)走訪當(dāng)?shù)卮迕�、鄉(xiāng)村教師、政府機(jī)關(guān)、院校組織，從這四個(gè)不同視角深入了解當(dāng)?shù)卣�策落�?shí)、教育資源分配等在落實(shí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。努力為當(dāng)?shù)卣�府制定相關(guān)具有針對(duì)性的條例提供參考。
（二）意  義
1.有利于各地對(duì)鄉(xiāng)村教師這一職位的宣傳，激發(fā)年輕人對(duì)鄉(xiāng)村教師的興趣，從而為鄉(xiāng)村的振興和人才的培養(yǎng)注入新鮮血液，為鄉(xiāng)村振興提供保證，從而建設(shè)和諧美麗鄉(xiāng)村。
2.有利于建立合理的教師交流機(jī)制。當(dāng)前我國(guó)每年都有大量未能找到合適工作的大專以上畢業(yè)生，尤其是師范類畢業(yè)生，以及城市小學(xué)超編教師、農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)休閑在家的老教師等。各級(jí)教育主管部門(mén)可以通過(guò)考試等形式將具有教師資格、能勝任教學(xué)任務(wù)的優(yōu)秀人才聘用，與其簽訂一定期限的聘用協(xié)議，最大限度的引進(jìn)高素質(zhì)教師。不影響被引進(jìn)的教師在原單位的工資待遇，同時(shí)享受農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師的工資福利和其它權(quán)利。從而為鄉(xiāng)村教育注入新活力。
3.有利于吸引外地教育人士來(lái)到鄉(xiāng)村，促進(jìn)發(fā)展打造鄉(xiāng)村教育業(yè)，從而帶動(dòng)鄉(xiāng)村振興，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)注入新的活力。
4.有利于改善辦學(xué)條件，提高教師待遇。通過(guò)調(diào)研加大社會(huì)關(guān)注度，從而加大對(duì)教育的投資力度，加裝教學(xué)設(shè)施，提升學(xué)校辦學(xué)理念，形成教育特色。同時(shí)也要為農(nóng)村教師、尤其是骨干教師，開(kāi)展如“匯報(bào)課”、“評(píng)優(yōu)課”比賽及各種專業(yè)技能培訓(xùn)、“拜師結(jié)對(duì)”、“參觀學(xué)習(xí)”等活動(dòng)，為骨干教師搭建展示目己才華的“舞臺(tái)”，為他們不斷創(chuàng)造新的業(yè)績(jī)提供機(jī)會(huì)和條件。
5.有利于教師，政府，企業(yè)三者之間的協(xié)作機(jī)制的構(gòu)建與完善。為師生提供更好的視覺(jué)體驗(yàn)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)帶發(fā)展。提高教育工作者待遇，鼓勵(lì)其他群體積極投入這一文化產(chǎn)業(yè)的建設(shè)。
四、調(diào)查過(guò)程及方法
（一）調(diào)查過(guò)程
1.調(diào)查成員：本次社會(huì)調(diào)查調(diào)查成員為湖北師范大學(xué)第二期師范生勤敏訓(xùn)練營(yíng)全體營(yíng)員。
2.調(diào)查地點(diǎn)：各地鄉(xiāng)村院校。
3.調(diào)查對(duì)象：本次調(diào)查對(duì)象為各地鄉(xiāng)村教師。
4.實(shí)施過(guò)程：調(diào)查前全體成員進(jìn)行調(diào)查前的籌劃和準(zhǔn)備工作，確立了課題、維度、問(wèn)卷及訪談。中期深入到各級(jí)院校發(fā)放問(wèn)卷，做訪談，后期進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析與處理，確定回收率，然后結(jié)合定性定量的方法進(jìn)行綜合分析，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。
（二）調(diào)查方法
此次調(diào)查在基本原則上采取了普查的方法，具體實(shí)施的過(guò)程中我們主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法再輔之以文獻(xiàn)法，整個(gè)調(diào)查過(guò)程是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，顯得有理有據(jù)。
1.普查法：在各地院校我們對(duì)不同的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放了問(wèn)卷并詳細(xì)做了訪談，從分析不同的調(diào)查對(duì)象對(duì)各種問(wèn)題的不同看法，從而了解鄉(xiāng)村教師的發(fā)展現(xiàn)狀以及遇到的問(wèn)題，探索出鄉(xiāng)村教師的真實(shí)情況并對(duì)之提出相關(guān)建議。
2.問(wèn)卷調(diào)查法：全體營(yíng)員調(diào)查，并由班干部編制并完善了調(diào)查問(wèn)卷——《關(guān)于“尋訪最美鄉(xiāng)村教師”的調(diào)查問(wèn)卷》，我們問(wèn)卷的主要對(duì)象就是各地鄉(xiāng)村教師，將所要研究的問(wèn)題編制成問(wèn)題表格，一共有三十三道題目，分為主觀題部分與客觀題部分，以線上方式填答，從而了解鄉(xiāng)村及城鎮(zhèn)教師的現(xiàn)狀及問(wèn)題。
3.訪談法：我們首先由老師設(shè)計(jì)了訪談提綱，將一些重要的內(nèi)容、題目列入其中。針對(duì)不同的教師可適當(dāng)詢問(wèn)一些其他問(wèn)題，根據(jù)被調(diào)查者的自身情況和調(diào)查的情形，恰當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)，及時(shí)捕捉有效信息，收集相關(guān)資料，適當(dāng)作出回應(yīng)，并做好訪談?dòng)涗洝?br />4.文獻(xiàn)法：我們從網(wǎng)上搜尋了大量關(guān)于鄉(xiāng)村教師文章，作為本次調(diào)查的參考資料，并為后期的數(shù)據(jù)分析提供了知識(shí)儲(chǔ)備。
（三）數(shù)據(jù)分析及整理
本次以問(wèn)卷調(diào)查的方式，調(diào)查了鄉(xiāng)村教師的真實(shí)情況，并收集了建議。訪問(wèn)了多位教師，發(fā)放問(wèn)卷71份，做了進(jìn)71份訪談，其中回收的有效問(wèn)卷71份，有效率為100%。最后對(duì)回收的數(shù)據(jù)和信息運(yùn)用相關(guān)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行了細(xì)致分析。得到的樣本情況如下表示：
 
 

您是否有過(guò)城鄉(xiāng)教育流動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
選項(xiàng)	小計(jì)	比例
是	46	64.79%
否	25	35.21%
本題有效填寫(xiě)人次	71

 
由圖可知本次調(diào)查中，有過(guò)城鄉(xiāng)教育流動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的人占大多數(shù)。城鄉(xiāng)流動(dòng)可以優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出我們本次調(diào)查具有一定的普遍性，數(shù)據(jù)具有代表性，基本能反應(yīng)總體情況，提高了結(jié)果的準(zhǔn)確性，通過(guò)分析能代表鄉(xiāng)村教師的基本情況，給出的答案更具有參考的價(jià)值與意義，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村教師流動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的額分析，推斷出鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題，從而使報(bào)告里面的分析更加全面，接近真實(shí)情況。
五、現(xiàn)狀及分析
（一）國(guó)家層面
國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展重視程度較高。在日益發(fā)展的今天，國(guó)家對(duì)地方鄉(xiāng)村教育也逐漸重視，2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》，從鄉(xiāng)村教師的思想政治素質(zhì)和道德水平、補(bǔ)充渠道、生活待遇、編制標(biāo)準(zhǔn)、職稱評(píng)聘、交流輪崗、能力素質(zhì)、榮譽(yù)制度八個(gè)方面打出了一套"組合拳"，提高鄉(xiāng)村教師待遇，解決鄉(xiāng)村教育薄弱問(wèn)題。
（二）鄉(xiāng)村教師層面
1.鄉(xiāng)村教師的自身文化水平普遍較高，有一定的閱歷，可以更好地為學(xué)生服務(wù)，解決學(xué)生的疑問(wèn)。
1.問(wèn)題：鄉(xiāng)村教師如何教書(shū)、如何育人、如何與學(xué)生、家長(zhǎng)相處
我覺(jué)得老師和學(xué)生的相處的最重要的是用心交流、用心付出，只要你設(shè)身處地地為孩子們考慮，他們肯定會(huì)改，受到你的用心然后就會(huì)和你一起去努力，你只要用心就行，用心用愛(ài)去對(duì)待學(xué)生，這是最重要的對(duì)學(xué)生;然后對(duì)于家長(zhǎng)的話，其實(shí)家長(zhǎng)和老師的目標(biāo)是一樣的都是為了孩子，所以從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，老師和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，然后你只要從共鳴、目的去告訴他咱們都是為了孩子，這樣的話和家長(zhǎng)很快就能達(dá)到共鳴，家長(zhǎng)能感受到共鳴，你也是為了孩子、家長(zhǎng)也是為了孩子，目標(biāo)一致，所以溝通起來(lái)就比較有效了。就是這是比較白話一點(diǎn)的，我看了一段話就是這樣說(shuō)的：學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育其實(shí)對(duì)孩子的教育是非常重要的，原話是這樣說(shuō)的：學(xué)校教育的美就是在于教授孩子知識(shí)，并能容納孩子的多樣化，讓孩子能因?yàn)椴煌�所以多彩。其�?shí)這就是說(shuō)的學(xué)校教育的一個(gè)個(gè)性化教育，每個(gè)孩子都不一樣，所以我們要用心、用愛(ài)去包容然后家庭教育的美的話就是對(duì)于在于父母對(duì)孩子有敬畏之心，不去改變他們，而是以厚德載物的情懷去欣賞他們，這是家庭教育就是家長(zhǎng)們對(duì)待孩子；還有社會(huì)教育，像現(xiàn)在你已經(jīng)到了大學(xué)了，大學(xué)之后就是半個(gè)社會(huì)了，社會(huì)教育的美就在于包容孩子的各種生活型態(tài)，學(xué)會(huì)生存、享受生活。大教育其實(shí)就是家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育共同一起，最終孩子們是要融入社會(huì)，所以我就覺(jué)得這就是學(xué)校教育老師來(lái)負(fù)責(zé)、家庭教育家長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)，但是它也有共同的地方：只要家長(zhǎng)和老師目標(biāo)一致是為了孩子，那這個(gè)教育就可以達(dá)成一致了，只要本著這個(gè)目標(biāo)去，你肯定就能和家長(zhǎng)聊到一起了。這就是初心也是最終的一個(gè)目標(biāo)。
2.問(wèn)題：詢問(wèn)鄉(xiāng)村教師一直堅(jiān)守崗位、恪盡職守的原因。
（1）不太喜歡復(fù)雜，喜歡簡(jiǎn)單的生活，認(rèn)為學(xué)校相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單，不管是老師和老師之間的關(guān)系還是老師和學(xué)生直接的關(guān)系都非常簡(jiǎn)單，所以這是袁老師比較喜歡的
（2）比較喜歡學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生每一個(gè)都很純真、很真實(shí)、他們對(duì)老師非常信任和依賴，然后比較像喜歡這種感覺(jué)，學(xué)生的信任和依賴讓我有使命感和責(zé)任感，然后就愿意不斷地去付出，愿意把我所知道的全都交給學(xué)生。希望他們從我這兒也能學(xué)到一些東西，然后再自己的未來(lái)道路上有一些成長(zhǎng)，這就是我最想當(dāng)老師的兩點(diǎn)原因。然后因?yàn)閷W(xué)生，當(dāng)老師之前是這樣想的，當(dāng)了老師之后在和學(xué)生的相處中，我更是就覺(jué)得自己走的路是對(duì)的，然后我也非常的喜歡，所以就一直堅(jiān)持下來(lái)了。
3.鄉(xiāng)村教師用來(lái)啟示自己的的座右銘或者名言來(lái)啟示自己的
對(duì)于學(xué)生這一方面的話就是，對(duì)于教書(shū)上就是兩點(diǎn)，一個(gè)就是永遠(yuǎn)用欣賞的眼光看待學(xué)生，永遠(yuǎn)用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，這個(gè)是我在教書(shū)的時(shí)候始終愿意用這個(gè)，“”相信學(xué)生，欣賞學(xué)生，包容學(xué)生”這是我教育的一個(gè)理念，主要是這句話也是我在教育的過(guò)程中秉性的一個(gè)教育理念，我就希望對(duì)學(xué)生是用愛(ài)，用包容的這種心態(tài)；還有一個(gè)就是教育的本質(zhì)，好多人都在說(shuō)這句話：教育的本質(zhì)就是“”一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，這句話就是對(duì)我的觸動(dòng)也比較深，在我第一次聽(tīng)到這句話的時(shí)候，我覺(jué)得說(shuō)的特別的到位，作為一名老師他自己一個(gè)人去影響那么多人，所以責(zé)任非常重大，因?yàn)檫@些話也提醒著我自己時(shí)刻去做好自己，以身作則，給學(xué)生做一個(gè)好的榜樣和一個(gè)好的引導(dǎo)力，主要對(duì)我印象深的是這兩句話。
2.鄉(xiāng)村教師普遍會(huì)遇到一些教育上的問(wèn)題，須多實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，日積月累，摸索出自己的方法。
（1）問(wèn)題：教書(shū)育人過(guò)程中遇到哪些難題，或者是挫折
對(duì)我來(lái)說(shuō)最難的一個(gè)問(wèn)題就是懲罰學(xué)生，我不值得怎么懲罰學(xué)生，因?yàn)樵谖业男睦镞呂沂遣辉敢馊�懲罰學(xué)生的，可是現(xiàn)在得教育制度是：無(wú)規(guī)矩不成方圓，有時(shí)候你適當(dāng)?shù)膽土P也是讓他知道規(guī)矩的那一刻，所以適當(dāng)?shù)膽土P是應(yīng)該有的，但是怎么去懲罰，懲罰的方式，當(dāng)然不是去打還是怎么，這個(gè)懲罰的方式應(yīng)該是什么，懲罰的度把握到什么度，這個(gè)是我教育這么多年以來(lái)還沒(méi)有做的很好的一件事，也是一直很困擾我的一個(gè)點(diǎn)，我也在慢慢的摸索，但是每一屆的學(xué)生，每個(gè)班的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都不一樣，所以你就的慢慢的摸索，慢慢的去做，這是一直以來(lái)比較困擾我，覺(jué)得很難做好的一個(gè)點(diǎn)。
（2）現(xiàn)在學(xué)生和老師或多或少存在著一些矛盾，對(duì)此您對(duì)年輕教師的寄語(yǔ)是什么？又對(duì)青年大學(xué)生有什么忠告？
我覺(jué)得最重要的就是個(gè)性化教育，因?yàn)槊總�(gè)人和每個(gè)人不同，你只能是大教育針對(duì)全班，針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，還是要及時(shí)溝通。有矛盾那肯定是溝通不好，學(xué)生沒(méi)有讓老師知道那個(gè)點(diǎn)，或者是老師沒(méi)有明白學(xué)生在說(shuō)什么，溝通不到位就容易導(dǎo)致矛盾，有了矛盾的時(shí)候不要憋在心里，一定要及時(shí)去解決，及時(shí)去溝通。就可能在大環(huán)境下，你可能老師在大教室里說(shuō)了句什么，老師的做法不可能百分之百讓每一個(gè)學(xué)生都滿意，可以私下和老師去溝通，去溝通你的想法，老師也會(huì)慢慢的去變通，然后在整個(gè)規(guī)則的前提下進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。你作為老師的時(shí)候就是平常開(kāi)班會(huì)啦的多和學(xué)生去說(shuō)，多和學(xué)生溝通，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)找自己。作為一名老師，他那么多學(xué)生，他不可能及時(shí)的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，所以這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生主動(dòng)去找老師溝通，并且你作為學(xué)生你就應(yīng)該主動(dòng)去找老師溝通，而作為老師你就應(yīng)該盡可能的去觀察，觀察不到位的時(shí)候你也的讓學(xué)生來(lái)主動(dòng)和你溝通，然后還是的及時(shí)溝通，多溝通才能解決問(wèn)題，要不然憋在心里矛盾就會(huì)越來(lái)越大。
 
六、思考及建議
（一）思  考
鄉(xiāng)村教師相比其他地區(qū)的教師，似乎要面臨的東西更多，承受的壓力也更大。這是一個(gè)被忽視的群體，他們被夾在城市與鄉(xiāng)村之間，成為一個(gè)尷尬的存在。他們?yōu)猷l(xiāng)村教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一生。而如今農(nóng)村地區(qū)教師教育政策調(diào)整是關(guān)乎農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)提高的重要工作。素質(zhì)教育全面推進(jìn),社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)以及我國(guó)農(nóng)村教師教育呈現(xiàn)的新特征,面臨的新問(wèn)題構(gòu)成了農(nóng)村教師教育發(fā)展的新形勢(shì),對(duì)政策調(diào)整提出了新要求,帶來(lái)了新契機(jī).農(nóng)村地區(qū)教師教育政策必須進(jìn)行適時(shí)調(diào)整：既要把農(nóng)村地區(qū)教師教育作為新時(shí)期的重點(diǎn)戰(zhàn)略任務(wù)進(jìn)行定位,解決一段時(shí)間來(lái)政策執(zhí)行"邊緣化"的問(wèn)題,又要著手實(shí)施完善,創(chuàng)新農(nóng)村教師教育政策體系的政策調(diào)整措施。
目前，我國(guó)許多鄉(xiāng)村地區(qū)的教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)道德等方面都處于中等水平，且許多鄉(xiāng)村教師整體水平較低。調(diào)查顯示，許多鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自己在上述三方面仍存在提高空間，可見(jiàn)，若要提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才，仍需要提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平。與此同時(shí)鄉(xiāng)村教育水平也存在一定的差距，這在無(wú)形中增添了鄉(xiāng)村教師的負(fù)擔(dān)，延長(zhǎng)了教師的工作時(shí)間，制約了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。只有積極推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，才能加快振興鄉(xiāng)村振興的步伐。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍仍面臨著一些問(wèn)題，制約著鄉(xiāng)村教育水平和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。本文提出全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策:建立良好的鄉(xiāng)村教師激勵(lì)機(jī)制;完善學(xué)�；�礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源;創(chuàng)新引進(jìn)教師隊(duì)伍方式;建立本土人才教師培養(yǎng)機(jī)制;完善鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)制度;提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須要解決鄉(xiāng)村人才緊缺問(wèn)題，而鄉(xiāng)村人才問(wèn)題也就是教育的問(wèn)題，因此大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育是關(guān)鍵。在制定農(nóng)村教育事業(yè)的相關(guān)部署計(jì)劃時(shí)，把農(nóng)村義務(wù)教育放在重要地位，積極推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的共同協(xié)作，將整體義務(wù)教育提升到一個(gè)新的均衡水平。
（二）建  議
鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了福音�？紤]到地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異、學(xué)校差異，我們應(yīng)該針對(duì)性地采取不同的政策和措施，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的發(fā)展，注重專業(yè)化的發(fā)展。本文認(rèn)為，新時(shí)代鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

1. 建立良好的鄉(xiāng)村教師激勵(lì)機(jī)制

 從物質(zhì)方面來(lái)說(shuō)，建立良好的鄉(xiāng)村教師激勵(lì)機(jī)制，以改善教師的工資待遇和提升教師的事業(yè)發(fā)展空間為核心，保障鄉(xiāng)村教師各項(xiàng)福利措施的實(shí)施和完善，真正采取一些普惠政策，大幅度地提升鄉(xiāng)村教師的工資和福利。從精神方面來(lái)說(shuō)，首先要加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師工作成果的激勵(lì)和贊許，加強(qiáng)全社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教師工作成果的認(rèn)同和贊譽(yù)。其次是確立一套公平友善的晉升評(píng)選體制，讓德才兼?zhèn)涞泥l(xiāng)村教師脫穎而出，讓兢兢業(yè)業(yè)工作的鄉(xiāng)村教師更有動(dòng)力。同時(shí)，要關(guān)心教師的教學(xué)體驗(yàn)和心理健康，保護(hù)鄉(xiāng)村教師的合法權(quán)益，讓鄉(xiāng)村教師在工作中更加順心、安心，工作效率也能隨之提高。

2. 完善學(xué)�；�礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源

 重視鄉(xiāng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育經(jīng)濟(jì)的扶持，加強(qiáng)鄉(xiāng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)資源的完善和校園基礎(chǔ)設(shè)施的配備，創(chuàng)造環(huán)境良好、設(shè)施齊全、師資強(qiáng)大的鄉(xiāng)村校園環(huán)境，增強(qiáng)校園對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)放心。完善學(xué)�；�礎(chǔ)設(shè)施不僅僅是指學(xué)校硬件設(shè)施的配備，軟件設(shè)施也應(yīng)該完善以吸引生源。如今鄉(xiāng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)面臨生源流失的致命問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)更需要全面考慮，既著眼于學(xué)校硬性條件的加強(qiáng)，更要注重軟性條件的完善，讓鄉(xiāng)村的學(xué)生不僅“有學(xué)上”，還能“上好學(xué)”。

3. 創(chuàng)新引進(jìn)教師隊(duì)伍方式

  我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍出現(xiàn)老齡化現(xiàn)象，無(wú)法引進(jìn)教學(xué)水平更為優(yōu)秀的教師。此時(shí)更應(yīng)該迅速出臺(tái)貼合鄉(xiāng)村校園環(huán)境和師資隊(duì)伍的教師提前退休政策，改革青年及中年骨干教師的引入聘用方式，并使青年及中年骨干教師留在鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村校園帶來(lái)新的活力。有關(guān)部門(mén)還應(yīng)該積極推動(dòng)“高校畢業(yè)生到農(nóng)村服務(wù)計(jì)劃”、“特崗教師計(jì)劃”、“免費(fèi)師范生計(jì)劃”和“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”等相關(guān)政策，吸引大學(xué)生扎根鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。同時(shí)應(yīng)該努力發(fā)展職業(yè)教育和支持地方高等學(xué)校、職業(yè)院校，合理分配教育資源，科學(xué)布置專業(yè)安排，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)專業(yè)化人才。

4. 建立本土人才教師培養(yǎng)機(jī)制

    加強(qiáng)教育部門(mén)、高校和鄉(xiāng)村學(xué)校之間的協(xié)同合作，穩(wěn)步推動(dòng)實(shí)施定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師計(jì)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)及甘愿扎根鄉(xiāng)村的青年教師。開(kāi)展鄉(xiāng)村教育工作站相關(guān)建設(shè)活動(dòng)，采用鄉(xiāng)村教師定向師范生培養(yǎng)模式，對(duì)每年招收的鄉(xiāng)村定向師范生進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，實(shí)施免費(fèi)師范生項(xiàng)目。同時(shí)，加強(qiáng)邊遠(yuǎn)地區(qū)與各高校關(guān)于畢業(yè)生工作安排合作，可以開(kāi)展集定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)于一體的教師培養(yǎng)模式，充分挖掘鄉(xiāng)村優(yōu)秀人才資源，大力組織高校畢業(yè)生參與基層教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。

5. 完善鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)制度

   實(shí)施國(guó)家教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，完善多方協(xié)作培養(yǎng)體系，利用教師交流培訓(xùn)、訪學(xué)進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，力求全方位提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村教育”的發(fā)展，引導(dǎo)教師利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，幫助提高傳統(tǒng)課堂效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的校長(zhǎng)進(jìn)行任職資格培訓(xùn)，比如參加干部集中培訓(xùn)、開(kāi)展跟崗實(shí)踐工作、在優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行研修等活動(dòng)，致力于打造創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、工作素質(zhì)好的校長(zhǎng)隊(duì)伍，不斷夯實(shí)教師隊(duì)伍基礎(chǔ)。

6. 提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

    對(duì)于中國(guó)的鄉(xiāng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)來(lái)說(shuō)，留守兒童和隔代教育的問(wèn)題使鄉(xiāng)村孩子的家庭教育存在很嚴(yán)重的缺失，容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。要解決這一問(wèn)題，需要鄉(xiāng)村教師富有愛(ài)心、觀察力敏銳、學(xué)識(shí)廣泛，能夠積極引導(dǎo)孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，尤其是在教育過(guò)程中，要不斷創(chuàng)新累積經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。鄉(xiāng)村環(huán)境艱苦，工作量大，條件較為困難，但鄉(xiāng)村教師必須有克服這些困難的能力，不僅如此，還要幫助鄉(xiāng)村孩子樹(shù)立正確的三觀，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷以及民族自豪感。作為一民教師，不僅要負(fù)責(zé)給學(xué)生們傳授知識(shí)，更要善于做孩子的人生導(dǎo)師，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)為學(xué)生帶來(lái)正能量。
七、結(jié)  語(yǔ)
我國(guó)農(nóng)村發(fā)展主要依靠工業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)的反哺，以及農(nóng)業(yè)自身的潛力挖掘。在此基礎(chǔ)上將城鎮(zhèn)化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)結(jié)合起來(lái)，并構(gòu)建以城帶鄉(xiāng)、以工促農(nóng)的新型發(fā)展機(jī)制，進(jìn)而形成良性發(fā)展格局。教育作為影響城鄉(xiāng)發(fā)展的重要因素，長(zhǎng)期以來(lái)發(fā)展相對(duì)緩慢，這直接制約了我國(guó)現(xiàn)存經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，若要為鄉(xiāng)村振興提供動(dòng)力，就必須關(guān)注鄉(xiāng)村教師發(fā)展。此外，隨著城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，許多人都向往城市，鄉(xiāng)村逐漸被邊緣化，這導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育出現(xiàn)一系列不容忽視的問(wèn)題，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展也受到嚴(yán)重影響�？梢�(jiàn)，要推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展，就必須尋找促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
 
 
 
 
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