2022年第十六批江蘇省特級教師名單上，南京市瑯琊路小學(xué)副校長馮毅作為目前南京市小學(xué)在職老師中唯一一名科學(xué)教師赫然在列。近日，江蘇省教育廳官網(wǎng)公布南京46名教師通過正高級專業(yè)技術(shù)資格評審，馮毅再次位列其中。1994年從南京曉莊學(xué)院大乙班畢業(yè)的馮毅，目前擔(dān)任南京市瑯琊路小學(xué)副校長�；仡櫵�的沖特之路，這是條不同尋常的從科研到教學(xué)的特級教師成長之路。

角色切換生硬是常態(tài)，造就開放擁抱的心態(tài)

“我在曉莊學(xué)的是文科，畢業(yè)后理應(yīng)當(dāng)語文老師的，誤打誤撞變成了現(xiàn)在這個樣子。”生性開朗的馮毅言語中透露出特有的幽默，“那時我沒有什么職業(yè)規(guī)劃，純粹服從學(xué)校安排，學(xué)校要我們做什么便做什么。”

馮毅第一份工作在南京市夫子廟小學(xué)當(dāng)數(shù)學(xué)老師。一年不到，和他搭班的語文老師腿骨折了，他就轉(zhuǎn)教語文并當(dāng)班主任。當(dāng)班主任第二年，才思敏捷、頗有才氣的馮毅又被時任校長的程鋼調(diào)到校長辦公室當(dāng)起人事秘書順帶教自然學(xué)科。至今，他還記得第一天當(dāng)班主任、第二天當(dāng)自然老師的轉(zhuǎn)型之幕:“我拿著桃花模型去上自然課路。昨天教的還是語文，今天突然就變成自然老師了，學(xué)生們看到我就一齊哄堂大笑。”在擔(dān)任夫子廟小學(xué)人事秘書及后來的教科室主任10年期間，馮毅為學(xué)校寫過科研、衛(wèi)生、圖書館等方方面面的文章和匯報材料，這段經(jīng)歷極大地發(fā)揮了他的寫作能力，又鍛煉了他的科研能力，為后來發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)。夫小作為南京市“老八所”實驗小學(xué)，是當(dāng)時全南京市素質(zhì)教育模式先行者，承擔(dān)了很多研究工作。在重視科研的程校長帶領(lǐng)下，馮毅參與了夫小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究，參與南京市小學(xué)生評價手冊（學(xué)生成長手冊的前身）的運用……夫小成為南京市小學(xué)素質(zhì)教育“樣板校”的同時，馮毅也結(jié)識了江蘇省素質(zhì)教育界的專家前輩如國家督學(xué)成尚榮、南京曉莊學(xué)院教授陶勑恒等。

2006年，馮毅被調(diào)往南京市小西湖小學(xué)擔(dān)任副書記、副校長。在此期間，他走訪老校友、去圖書館挖掘史料等，積極參與和推動學(xué)校文化建設(shè)，成為了學(xué)校“普育”文化建設(shè)的積極規(guī)劃者。“這段職業(yè)經(jīng)歷讓我看到了一個老師換到一個地方可以給學(xué)校帶來的改變。我的想法最多的時候，往往也是我換地方的時候。改變，需要外界環(huán)境幫助，也需要個人內(nèi)在的改變。那時候，我就產(chǎn)生了要積極擁抱改變的心態(tài)。

2008年，南京市科學(xué)學(xué)科帶頭人馮毅作為鼓樓區(qū)引進人才，來到南京市瑯琊路小學(xué)擔(dān)任科研室主任，后擔(dān)任分管教科研的副校長。期間他參與并成功申報了學(xué)校“小主人教育”國家級課題研究、國家級教學(xué)成果獎并榮獲一等獎，還見證了江蘇省小主人教育研究所成立全過程等。

總結(jié)自己的職業(yè)生涯，馮毅用“角色切換生硬”是常態(tài)來形容。不過，正是這些常態(tài)的生硬角色切換經(jīng)歷，造就了他如今包容開放的心態(tài)。外在強行切換的很多經(jīng)歷，反過來促進他內(nèi)在能力的增強。和他交往的前輩或同事朋友都覺得：馮校長不管做人還是教課、科研或者是帶徒弟，他總是給人以開放包容的心態(tài)，兼收并蓄，創(chuàng)造性強，從不會抱殘守缺，陷于自己的認知里出不來。

從科研到教學(xué)，探索不同尋常的專業(yè)成長之路

近22年的科研經(jīng)歷錘煉了馮毅的思維方式。2013年，擅長分析性思維的他，應(yīng)蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材主編郝京華教授的邀請，正式加入蘇教版科學(xué)教材編寫組。參與編寫教材同時，他還主動進行教材的基礎(chǔ)研究，撰寫供教材編寫者們使用的“教材編寫參考書”。這段科研經(jīng)歷也是馮毅學(xué)科教學(xué)成長的積淀期。將科研經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為研究能力和行動力的他，成功地探索出了一條從科研到教研的學(xué)科專業(yè)成長之路。體現(xiàn)在教學(xué)理念中，科研能力讓馮毅的教學(xué)理念非常新穎，那就是具有開放的兒童觀，堅定的兒童立場，捍衛(wèi)兒童尊嚴的勇氣。體現(xiàn)在教學(xué)風(fēng)格中，“特別會和孩子交流和對話”成為他科學(xué)課堂的獨特標志。

“對話性解釋”成為馮毅鮮明的教學(xué)主張

說到這，馮毅特別分享了兩年前，他被評上江蘇省科學(xué)特級教師前的一個小插曲。南京市教研員楊健問馮毅：“特級教師都有自己的教學(xué)主張，你覺得自己最大的特色是什么？”“對話性解釋。”電話里，馮毅脫口而出自己的答案。因為這些教學(xué)理念都是做科研時深深融入他骨子里的。

什么是對話性解釋？在馮毅看來，每個孩子都有一套解釋世界的方法。“小學(xué)科學(xué)教育的目的不是培養(yǎng)科學(xué)家，而是培養(yǎng)孩子在日常生活中判斷科學(xué)重要貢獻、建立起科學(xué)的思考方式和解決問題的能力�？茖W(xué)教學(xué)就是致力于發(fā)展孩子的科學(xué)觀念，致力于孩子形成一套自己的科學(xué)思維和思考方式。”越是深入觀察學(xué)生，馮毅越發(fā)現(xiàn)：孩子的想法不是零散的，而是自有他們的一套思維。“作為科學(xué)老師，就是調(diào)動學(xué)生的一整套思維觀念，支撐他們后續(xù)學(xué)習(xí)。課堂上，老師讓孩子提出想法，然后不斷發(fā)展、完善，形成階段性共識。這個過程也是孩子提出想法、思維建模、收集證據(jù)，然后在課堂上對話解釋的過程。科學(xué)本質(zhì)其實是對客觀世界的解釋和預(yù)言。師生們在不斷對話中，豐富和發(fā)展孩子解釋客觀世界的能力，幫助孩子練就科學(xué)的認識方式，就是對話性解釋教學(xué)意義所在。”

近兩年，厚積薄發(fā)的馮毅成功獲評江蘇省特級教師和正高級職稱，也是鼓樓區(qū)馮毅名師工作室?guī)ь^人。站在新的高度，他再次給自己進行了角色定位——借助工作室平臺，在一線老師之間和專家之間充當(dāng)橋梁，推廣對話性實踐。“我希望借助自己科研經(jīng)歷和教學(xué)專業(yè)，把專家們的想法和意思轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熃炭蒲羞^程中可執(zhí)行的方案。同時，我希望能幫助更多年輕老師提煉出教學(xué)過程中的實踐案例和經(jīng)驗，從而轉(zhuǎn)化為可以和專家對話的成果。”這也是目前馮毅的職業(yè)角色的真實寫照。