一、摘要：鄉(xiāng)村教育在我國教育中有很大比重，國家比較重視鄉(xiāng)村教育振興，尤其是對于貧困地區(qū)的學校教育。再加上我國農(nóng)村人口比較多，鄉(xiāng)村是我國文化傳承的重要地域，千百年來，中華文明的薪火相傳主要依靠鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村教育不僅保存和傳續(xù)了優(yōu)秀傳統(tǒng)，而且也是一個地方文化的高地，對于保持農(nóng)村的和諧穩(wěn)定作用不可低估。面對鄉(xiāng)村教育現(xiàn)階段的發(fā)展，我們湖北師范大學勤敏師范生訓練營成員特展開了此次 “尋找鄉(xiāng)村最美教師”暑期社會調(diào)查活動，通過于對優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的采訪，包括詢問教學現(xiàn)狀，對鄉(xiāng)村教育如此恪盡職守的原因，教學以來的收獲，對未來老師和師范生的寄語等問題，了解到鄉(xiāng)村教育工作的問題和現(xiàn)狀，同時詢問到老師的建議以及可能實施的對策，在此報告中給出幫助鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的一些建議。
二、關鍵詞：鄉(xiāng)村教師，鄉(xiāng)村教育振興，問題與對策，現(xiàn)狀
三、前言：最美鄉(xiāng)村教師是我國鄉(xiāng)村教師的杰出代表，他們雖然來自不同的地區(qū)，生活工作經(jīng)歷各不相同，但是他們身上都有樂于奉獻、昂揚向上、扎根農(nóng)村、甘為人梯的崇高精神，獻身于鄉(xiāng)村教育振興中去，為鄉(xiāng)村教育振興付出自己的一份力量。鄉(xiāng)村教師是一個光榮而又普通的職業(yè)，擔負著傳播知識，普及教育，培養(yǎng)農(nóng)村人才的基礎工作。尊師重教是中國人的一種傳統(tǒng)，但從另一個角度看，鄉(xiāng)村教師的生活環(huán)境和工作條件要比城市差許多會遇到城市人難以遇到的困難，而最美教師的尋找是指尋找最美教師大型公益活動中產(chǎn)生的先進人物，師德表現(xiàn)和教書育人實際突出，，有道德情操，有仁愛之心的良好精神風貌，是教育部和中宣部表彰的教師，旨在展示優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的高尚精神風貌，吸引全社會更多地關注鄉(xiāng)村教師群體。但是鄉(xiāng)村教師以及其隊伍建設仍面臨著許多嚴峻的問題，比如在鄉(xiāng)村，孩子們沒有足夠的條件完成該有的學業(yè)，生活條件艱苦。其次對于教師而言，條件艱苦，工資待遇低下，社會地位較低；鄉(xiāng)村教師的職業(yè)培訓受限，職業(yè)成長受限；師資匱乏，職域模糊、任務繁重等問題。這對鄉(xiāng)村教師隊伍建設也造成了重大影響，隊伍建設變得更加困難，只有極少部分的老師愿意留下來。引發(fā)這些問題的原因也值得我們深入探究。此篇調(diào)研報告筆者也將從鄉(xiāng)村教育振興下，鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)狀及其所面臨的的問題與對策等方面分析。
四、調(diào)查背景：鄉(xiāng)村教師是一個特殊的群體，他們的發(fā)展關乎農(nóng)村發(fā)展的未來。我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，教育是民族振興，社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。鄉(xiāng)村教育在整個教育體系中具有重要意義，鄉(xiāng)村教師擔負著培養(yǎng)教育農(nóng)村下一代的重任，只有農(nóng)村教育發(fā)展得好，農(nóng)村發(fā)展的空間才會更大。尤其是在當下社會，農(nóng)村實行的鄉(xiāng)村教育振興計劃當中，鄉(xiāng)村教師所起的作用不可忽視�；�于現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)狀及鄉(xiāng)村教育振興的實施下，特此開展對鄉(xiāng)村教師的訪談活動，更加深入的了解到鄉(xiāng)村教師在當下的問題，也希望有更多優(yōu)秀的教師加入到鄉(xiāng)村振興的行列中。
五、調(diào)查目的：

1. 在當前的嚴峻形勢下，為了全面助力鄉(xiāng)村教育振興，全面了解鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)狀，以及他們所面臨的困境和造成這些困境的原因，探究解決策略，讓鄉(xiāng)村教育面臨的現(xiàn)實困境能夠得到解決，讓鄉(xiāng)村教師發(fā)揮作用，投身于鄉(xiāng)村教育事業(yè)并支援鄉(xiāng)村振興建設，深入尋找、學習、宣傳鄉(xiāng)村師德楷模。
2. 通過了解鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育振興中所面臨的困境，讓更多教師們能夠認識到鄉(xiāng)村教育的不足和缺失之處，能夠鼓勵更多地老師們加入到鄉(xiāng)村教師的行列，共同營造良好的教育環(huán)境，讓貧困地區(qū)的孩子們能夠走出“大山”，感受外面的天地，給他們提供平臺綻放自己，發(fā)揮才能，為祖國貢獻一份力量。
3. 通過對最美鄉(xiāng)村教師的訪談，從鄉(xiāng)村教師的角度出發(fā)，更加直觀深入的了解他們的需求，當下所處的困境以及他們對鄉(xiāng)村振興教育的認識，在他們眼中該如何處理這些問題，明確以后切實可行的改進的方向。
4. 讓師范生和未來的老師在實地尋訪工作中感受眾多愛崗敬業(yè)、教書育人優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的良好師風。其次就是能夠鍛煉我們的膽量、語言表達能力以及人際交往能力，為將來成長為一名優(yōu)秀的人民教師打下堅實的基礎。

六、調(diào)查意義：

1. 有利于提高鄉(xiāng)村教師的積極性和信心，讓鄉(xiāng)村教師更加對鄉(xiāng)村教育的堅守和堅持，教師是鄉(xiāng)村教育振興的靈魂，正因為鄉(xiāng)村教師的堅守和素質(zhì)提升才能讓鄉(xiāng)村教育振興成為可能，鄉(xiāng)村教師是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的主體、現(xiàn)代化的推動力和可持續(xù)發(fā)展的根本保障。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的中流砥柱，教育將學生培養(yǎng)為具有遠大理想、符合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。而鄉(xiāng)村教師是促進鄉(xiāng)村教育創(chuàng)新性發(fā)展的源泉，其通過自身的不斷成長，保持鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。
2. 有利于推動鄉(xiāng)村教育振興，積極重塑新時代的鄉(xiāng)村教育的本真價值，培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土文化氣質(zhì)的、自由全面發(fā)展的兒童，有助于增加鄉(xiāng)村人對知識的終生渴望和對學習的持續(xù)熱情。
3. 有利于鄉(xiāng)村孩子們的學習及發(fā)展，讓他們知道他們是被重視的，給他們希望，讓孩子們能夠擺脫貧困的生活，有更高的追求，改變自己的命運，鄉(xiāng)村教師對貧困、留守兒童也有不可替代的作用，鄉(xiāng)村教師守護著無數(shù)個渴求知識的留守兒童和家庭的人生夢想。
4. 有利于發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師在教育生涯中所遇到的問題，并想辦法解決，改善教師的生活待遇，為以后的改進和發(fā)展明確了具體的方向。讓更多人了解鄉(xiāng)村教師的付出以及偉大，是他們讓整個鄉(xiāng)村的教育充滿生機與活力，防止了整個鄉(xiāng)村文化的萎縮，促進更多有志之士成為鄉(xiāng)村教師的一員。

七、調(diào)查過程：
（一）調(diào)查成員：王雪妍
（二）調(diào)查地點：河南省商丘市虞城縣
（三）調(diào)查對象：本次調(diào)查對象河南省商丘市虞城縣第二高級中學優(yōu)秀教師郇冬梅老師。
（四）實施過程：調(diào)查前期先進行調(diào)查前的籌劃和準備工作，確立了課題、維度、問卷及訪談。中期尋找最美鄉(xiāng)村教師進行訪談、記錄，后期根據(jù)訪談結果，結合實際進行綜合分析，撰寫調(diào)研報告。
八、調(diào)查方法：
此次調(diào)查在基本原則上采取了訪談法，具體實施的過程中我們主要采訪談法再輔之以文獻法，整個調(diào)查過程是理論與實踐的有機結合，顯得有理有據(jù)。
訪談法：我們首先設計了訪談提綱，將一些不便于書面表達，主觀意識較強但又十分重要的內(nèi)容列入其中。針對鄉(xiāng)村教師目前面臨的問題、個人的解決辦法以及對成為一個鄉(xiāng)村教師的主觀問題輔以對鄉(xiāng)村教育振興的看法，根據(jù)被調(diào)查者的自身情況和調(diào)查的情形，恰當進行提問，及時捕捉有效信息，收集相關資料，適當作出回應，并做好訪談記錄。
4.文獻法：我們從網(wǎng)上搜尋了大量關于最美鄉(xiāng)村教師文章，作為本次調(diào)查的參考資料，并為后期的報告提供了知識儲備。
九、現(xiàn)狀及分析：

1. 在鄉(xiāng)村教育振興之下，仍有許多的老師堅守崗位，戰(zhàn)勝重重困難，堅定不移地站在“三尺講臺”，傳道受業(yè)解惑，把自己的一生都奉獻給了講臺，有人說，老師是辛勤的園丁，照顧著滿園盛開的花朵，無怨亦無悔，也有人說，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”是對教師最好的詮釋，這些鄉(xiāng)村最美教師們，不顧生活條件的艱苦，仍然幫助貧苦的孩子們度過眼前的難關，讓他們也能奔赴自己的夢想。與孩子們談話問冷暖和家長耐心交流。

1.詢問鄉(xiāng)村教師一直堅守崗位、恪盡職守的原因。
答：首先，作為一名老師，教書育人是最基本的職業(yè)道德，我從小就羨慕兩種人，一種是醫(yī)生，救死扶傷，給患者希望，對他們悉心照料，使他們?nèi)玢宕猴L；還有一種就是老師，“一筆一劃”，教我們做人。因此，我有志于從事教師行業(yè)，我想把自己的經(jīng)歷、學識等教給孩子們，讓他們能夠快樂成長，學到知識的同時也能夠?qū)W會做人的道理，讓他們在今后的道路上少走些彎路。其次，每個老師心中都有一個夢想：讓孩子們成才！他們是祖國的花朵，也是祖國的希望和未來。
2.詢問鄉(xiāng)村教師如何與學生、家長相處。
答：對學生多點耐心和關心。
建立家長群、多與家長溝通、隨時家訪。

1. 通過訪談得知，鄉(xiāng)村教師在助力鄉(xiāng)村教育振興中對自己的社會地位，工資待遇，職稱晉級、工作范疇等存有疑惑及不滿。

1.社會地位較低。教師的社會地位包含了政治、經(jīng)濟、文化三個方面。其中政治地位是教師應有的政治待遇；經(jīng)濟地位是教師職業(yè)吸引力、聲望的重要依據(jù)；文化地位是社會文化、價值觀等組成的綜合體。教師的生活水平及質(zhì)量由經(jīng)濟收入決定，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師在經(jīng)濟地位方面主要面臨兩大問題，一是鄉(xiāng)村教師工資待遇不理想，這是鄉(xiāng)村教師面臨的首要困難。二是住房保障問題未完全得到解決，流轉(zhuǎn)安置房數(shù)量有限、環(huán)境較差，不能保證一家人的正常生活需求。雖然部分省份給鄉(xiāng)村教師發(fā)放了津貼，這在一定程度上緩解了鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟壓力，但是鄉(xiāng)村教師收入處于中下游的基本局面沒有改變。其主要原因包括以下幾個方面。其一，鄉(xiāng)村教師家庭因素、鄉(xiāng)村教師大部分來自自己的義務，這讓鄉(xiāng)村教師的收入顯得更加微薄。其二，城鄉(xiāng)經(jīng)濟失衡�；�礎教育是由政府買單的公共產(chǎn)品。我國區(qū)域間經(jīng)濟發(fā)展程度不同，地方政府財政表現(xiàn)也不相同，一些政府在教育的配置過程中就有了差異，這也是鄉(xiāng)村教育力量薄弱，鄉(xiāng)村教師經(jīng)濟收入低的原因之一。

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答：對于生活而言，可能是經(jīng)濟方面，因為我們本來就是鄉(xiāng)村教師，基本工資不高，這對我們的生活也造成了不便。
（二）社會認可度不高
經(jīng)濟的快速發(fā)展，讓很多人把經(jīng)濟收入作為社會認可度的重要指標。鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟收入與福利處于較低的水平，這讓很多人把鄉(xiāng)村教師的職業(yè)定義為“貧窮職業(yè)”隨著我國城鄉(xiāng)發(fā)展一體化步伐的加快，5年間8000多萬農(nóng)業(yè)人口轉(zhuǎn)移成為城鎮(zhèn)居民�？焖俚某擎�(zhèn)化進程讓部分人誤認為優(yōu)秀的人都留在了城鎮(zhèn)工作，讓選擇成為鄉(xiāng)村教師的大學畢業(yè)生在職業(yè)選擇上多了疑慮。筆者在與部分免費師范生的交談中發(fā)現(xiàn)，很多學生把從事鄉(xiāng)村教育事業(yè)看作是進入城鎮(zhèn)工作的跳板。
（三）鄉(xiāng)村教師結構性短缺
大約有六成的教師都是教兩門課程，其余的有教一門的也有教三門的，繁重的教學任務給教師帶來了許多壓力，而且跨學科教授對于學生的學習來說也有不便之處，教師結構性短缺的問題還需得到解決。
（四）鄉(xiāng)村教師師資匱乏，職域模糊，任務繁重
2016年教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)村小學教師隊伍中代課教師占比近20%。鄉(xiāng)村教師缺編嚴重，部分優(yōu)秀教師也隨著城鎮(zhèn)化的推進，被高薪聘走。這對于本就人才緊缺的鄉(xiāng)村教育師資而言更是雪上加霜。來自農(nóng)村小規(guī)模學校教師隊伍的調(diào)研數(shù)據(jù)清晰地呈現(xiàn)了這一現(xiàn)實，普通本科及以上學歷的教師占比僅為24.77%，大專沖專(中師)、高中、初中及以下學歷的教師所占比例分別為22.85% 、31.75%、17.80%和2.83%。優(yōu)秀教師外流，青年高層次教師難以引進，讓鄉(xiāng)村教師面臨著數(shù)量、質(zhì)量上的雙重危機。因位置偏遠、進城入學等因素，在貧困地區(qū)有許多小規(guī)模學校，這樣的學校學生僅有幾十人，不能夠按照國家規(guī)定的比例配備老師，但學校卻仍有行政屬性和年級跨度，同樣需要完成各項工作，導致了教師數(shù)量不足，任務繁重的現(xiàn)象。
（五）鄉(xiāng)村教師教學環(huán)境簡陋
有些學校沒有重鑄的教學設施，甚至還沒有充足的教學參考教材，在平常的教學中遇到困難不能及時的解決，也不能得到更有效的幫助。部分課程會缺乏相應的工具，比如物理課上沒有相應的教具，體育課上缺乏學生需要鍛煉的東西，這些都嚴重阻礙了鄉(xiāng)村教師的教學工作，使鄉(xiāng)村的孩子們不能充分的學習更深層次的知識，不能夠激起孩子們對學習的熱情和興趣。也可以相對解決環(huán)境簡陋等問題。
十、建議：

1. 建立鄉(xiāng)村教師學習的專項資金制度。鄉(xiāng)村教師的薪資待遇問題，是制約鄉(xiāng)村教育能否可持續(xù)發(fā)展的關鍵性問題，教師待遇的提高從根本上看取決于政府的決策和行為。針對當前鄉(xiāng)村教育問題政府應該樹立新的教育觀，切實解決鄉(xiāng)村教育科技事業(yè)落后問題，通過建立鄉(xiāng)村教育經(jīng)費，鄉(xiāng)村教育繼續(xù)教育等政策，使教師能長期在鄉(xiāng)村學�？鞓返纳�活和發(fā)展，同時也要通過立法，規(guī)定各級政府將教師學習的經(jīng)費納入財政經(jīng)常性支出渠道。多多增加鄉(xiāng)村教師的福利補貼。
2. 營造尊師重教的社會輿論環(huán)境

中華民族尊師重道是傳統(tǒng)美德，也是大家所熟知的，師道尊嚴、程門立雪、張良拜師等精神及歷史典故至今仍被世人傳頌。教育不單單具有個人屬性，更具有社會屬性。在鄉(xiāng)村教育振興的戰(zhàn)略背景下，社會應更加注重營造尊師重教等傳統(tǒng)美德的弘揚，讓學生從小就懂得尊師重教。讓教育為先、教育為本成為社會的普遍認知。注重在脫貧攻堅過程中“最美鄉(xiāng)村教師”“教育楷模”的挖掘與宣傳，營造尊師重教的社會輿論導向，讓鄉(xiāng)村教師更具有榮譽感，在自身價值上更具有認同感，讓鄉(xiāng)村教師在完成本職工作的同時，獲得社會的認可和尊重。尤其在鄉(xiāng)村，教師的工作壓力大，鄉(xiāng)村學校的學生很多都是留守兒童，父母不在孩子身邊，缺少家庭教育，這就導致老師在他們身上花費更多經(jīng)歷，工作壓力增加。對此，更要適當增加鄉(xiāng)村教師的社會地位，能讓老師們有更多福利。

1. 建立鄉(xiāng)村教師職稱晉級新機制

除了生活條件之外，還有一個很重要的問題是職稱。職稱不僅是老師工作的象征，也是與工資直接掛鉤的。然而對于鄉(xiāng)村教師來說，評定職稱不是那么容易的，首先是因為鄉(xiāng)村的教育資源及生源差，老師的大部分經(jīng)歷都在幫助學生們解決更方面的問題，“身兼數(shù)職”，很少有時間去考慮職稱的事。對于這個問題，教育部也發(fā)部了相關政策，“當教師工齡滿足30年之后并符合相關條件，可以直接升級為高級職稱。”對于鄉(xiāng)村教師來說，這無疑是一種福利。同時政策也表示：“各地績效工資核定要向鄉(xiāng)村小規(guī)模學校、艱苦邊遠地區(qū)學校等傾斜。各地要繼續(xù)落實好鄉(xiāng)村教師生活補助政策，著力提高鄉(xiāng)村教師的地位待遇，形成學校約邊遠，條件越艱苦、從教時間越長，教師待遇越高”的格局。除此之外，還應該首先是制定鄉(xiāng)村教師區(qū)別于城鎮(zhèn)教師的職稱評聘標準。在鄉(xiāng)村教師職稱評聘過程中嚴格執(zhí)行教育部相關文件精神，不對論文發(fā)表、外語水平進行硬性要求，可增加一線教學效果、鄉(xiāng)村文化結合、教育現(xiàn)代化推進等新標準。完善教師輪崗制度，城鎮(zhèn)教師輪崗期間享受鄉(xiāng)村教師的同等待遇，城鎮(zhèn)教師進行職稱評聘，需有相應年限的鄉(xiāng)村教學經(jīng)歷，讓教師資源得到充分利用。鄉(xiāng)村教師也需要有城鎮(zhèn)學校的研學經(jīng)歷，并在研修期結束后達到相應的要求。適當偏重鄉(xiāng)村教師各級職稱比例，建設成一支“下得去、留的住、有發(fā)展”的鄉(xiāng)村教師的隊伍。

1. 完善鄉(xiāng)村教師津貼制度，增強教師職業(yè)吸引力
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3. 建立持續(xù)有效的學習激勵機制。
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5. 大幅提高學生的學習積極性，課堂改革，使學生能夠有更多獨立思考空間，不僅僅單純是教師講，學生做，而是讓學生相互自己有更多交流，教師可以根據(jù)學生性格愛好特點，采取相應的教育措施，使課堂成為學生教師共同的課堂。進行鄉(xiāng)村認同教育，重塑鄉(xiāng)村文化自信。鄉(xiāng)村自信是文化自信的基層闡釋。選擇鄉(xiāng)村教師的職業(yè)，是投身于教育事業(yè)，更是投身于鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略的偉大事業(yè)。鄉(xiāng)村文化植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，重農(nóng)事、和鄰里、儉持家等都衍生于鄉(xiāng)村文化，特別在一些地區(qū)仍保留著傳統(tǒng)的節(jié)日文化。在今天大力弘揚傳統(tǒng)文化的時代背景下，鄉(xiāng)村教育應充分利用鄉(xiāng)村文化，教人于鄉(xiāng)村生活，育人于鄉(xiāng)村傳統(tǒng)，讓真實的鄉(xiāng)村教育開展于優(yōu)秀的鄉(xiāng)村文化之中。各級政府在重塑鄉(xiāng)村文化的過程中，可以考慮讓鄉(xiāng)村教師參與到鄉(xiāng)村可以考慮讓鄉(xiāng)村教師參與到鄉(xiāng)村文化的重塑中，增強其對鄉(xiāng)村文化的認同，加深文化自覺性，不斷提高鄉(xiāng)村文化自信。鄉(xiāng)村學校也需要進一步加強鄉(xiāng)村校園文化的營造，利用鄉(xiāng)村地域特色，結合校園特點，注重特色鄉(xiāng)村校園文化的建設，力爭讓鄉(xiāng)村教師與學生成為鄉(xiāng)村校園文化的主要譜寫者，以帶動村落的文化建設。日常教學中，利用鄉(xiāng)村文化中與基礎教育的融合點進行教學，讓學生體會教育的趣味。在一些鄉(xiāng)村生活中不能實際接觸的教學環(huán)節(jié)中，教師可利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學、VR等手段開展教學，讓受教育者感受國家發(fā)展帶來的科技變化，體驗雙創(chuàng)時代帶來的科技紅利。通過政策支持、政府重視、學校關注、教學應用四個維度，讓鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村文化進行深度的認同教育的同時，也在鄉(xiāng)村文化自信的重塑中更有存在感。
6. 培養(yǎng)學生的自學能力和綜合應用能力，改變單一的卷面考試方式，更加注重學生平時成績的考核。提高學生的學習自主性以及學習能力，不僅有利于對當前階段的學習，也有利于對以后生活和交往。

結語：鄉(xiāng)村教育事業(yè)是鄉(xiāng)村振興的重要工作，通過此次采訪以及查詢資料文獻，在這篇報告中能夠體現(xiàn)出鄉(xiāng)村教育的不足之處，希望通過此次訪談，能夠讓廣大青年學生看到教育事業(yè)需要發(fā)展的地方，讓廣大師范生了解鄉(xiāng)村事業(yè)現(xiàn)狀，同時給廣大師范生提出了更高的要求，我們要積極學習鄉(xiāng)村最美教師身上的優(yōu)點及美德，陽光向上，奮發(fā)圖強，認真負責的品質(zhì)，為祖國的教育事業(yè)做出自己的貢獻。
參考文獻：《鄉(xiāng)村教育振興背景下鄉(xiāng)村教師面臨的困境與對策》 于鐵夫2019