鄉(xiāng)村振興促發(fā)展，教育改革譜新篇
——以濟(jì)南市為例開展對(duì)鄉(xiāng)村教師及鄉(xiāng)村教育發(fā)展的調(diào)查研究
□趙碩（馬克思主義學(xué)院2101班）
【摘 要】中國(guó)共產(chǎn)黨第十九屆五中全會(huì)提出，在2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的遠(yuǎn)景目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)了建立文化強(qiáng)國(guó)，提升國(guó)家軟實(shí)力的目標(biāo)，這些目標(biāo)的達(dá)成與教育發(fā)展緊密相關(guān)，鄉(xiāng)村教育更是其中的關(guān)鍵。在黨的19大報(bào)告中提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和十三五規(guī)劃中的脫貧攻堅(jiān)的目標(biāo)，也離不開鄉(xiāng)村教育發(fā)展和教育扶貧的方面。鄉(xiāng)村教育發(fā)展是建設(shè)美麗鄉(xiāng)村重要的步驟。但是，多年來，鄉(xiāng)村教育發(fā)展與城市教育水平長(zhǎng)期存在巨大的差距，鄉(xiāng)村教育成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的短板。當(dāng)前，我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)入新時(shí)代，開啟新征程，鄉(xiāng)村教育發(fā)展面臨著許多挑戰(zhàn)，業(yè)務(wù)眾多的機(jī)遇，如何更好地發(fā)展鄉(xiāng)村教育，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教育 鄉(xiāng)村振興 協(xié)調(diào)發(fā)展

• 前  言

   在我國(guó)，城鎮(zhèn)人口約有九億，農(nóng)村人口約有五億，雖然城鎮(zhèn)人口占全部人口的比例在逐年上升，但是由于人口基數(shù)龐大，我國(guó)的農(nóng)村人口數(shù)量也在逐年的上升。2017年習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出了“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，這是黨的十九大做出的重要戰(zhàn)略部署，是新時(shí)代“三農(nóng)工作”的總抓手。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的研究對(duì)于提升鄉(xiāng)村教育水平，解決新時(shí)代我國(guó)社會(huì)的主要矛盾，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年的奮斗目標(biāo)具有著重要意義。教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和民族振興中具有先導(dǎo)性，基礎(chǔ)性和全局性地位。要想實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，讓廣大的中國(guó)農(nóng)村地區(qū)富起來，強(qiáng)起來，就必須大力的發(fā)展鄉(xiāng)村教育。教育的主體有兩個(gè)，一個(gè)是老師，另一個(gè)是學(xué)生。鄉(xiāng)村教師群體的質(zhì)量與鄉(xiāng)村教育發(fā)展的質(zhì)量有著密不可分的聯(lián)系。培育高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師，發(fā)展高質(zhì)量鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要的一步棋。但是在社會(huì)主義新時(shí)代中鄉(xiāng)村教育受城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡等因素，發(fā)展的過程中存在著各類問題，鄉(xiāng)村教師群體也存在著可以進(jìn)一步發(fā)展的余地。存在這些問題的原因值得我們?nèi)ヌ骄亢退伎迹�此篇�?bào)告將從濟(jì)南市基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以濟(jì)南市為例分析我國(guó)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的問題。
二、調(diào)查背景
山東省作為位居全國(guó)前列的農(nóng)業(yè)大省和人口大省，農(nóng)業(yè)人口占比大，數(shù)量多。發(fā)展鄉(xiāng)村教育是山東省落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要突破口。濟(jì)南市作為山東省的省會(huì)，環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈的中心城市，國(guó)家新型城鎮(zhèn)化的試點(diǎn)地區(qū)。其教育資源十分豐富，建有濟(jì)南市教育資源服務(wù)平臺(tái)，將教育資源進(jìn)行全市共享。然而濟(jì)南市下屬十個(gè)區(qū)，兩個(gè)縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距較大，所投入的教育資金有著較大的差異。各區(qū)縣的城鄉(xiāng)發(fā)展水平不同，鄉(xiāng)村教育也著重在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相比較低的縣市區(qū)。
2003年，國(guó)務(wù)院辦公廳引發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，山東省人民政府印發(fā)《山東省人民政府關(guān)于加強(qiáng)快農(nóng)村教育改革與發(fā)展的決定》，濟(jì)南市委市政府積極落實(shí)黨中央國(guó)務(wù)院和省人民政府的決定，制定《關(guān)于加快農(nóng)村教育改革與發(fā)展的意見》，其中強(qiáng)調(diào)切實(shí)增強(qiáng)農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)的重要地位的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步完善農(nóng)村義務(wù)教育“以縣為主”的管理體制，加大投入；提高義務(wù)教育質(zhì)量；深化農(nóng)村教育改革；提升教師隊(duì)伍素質(zhì)等措施，成為了濟(jì)南市鄉(xiāng)村教育發(fā)展的硬性指標(biāo)。但是受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)與農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，鄉(xiāng)村教育發(fā)展的程度與理想中仍有著較大的差距。
基于濟(jì)南市鄉(xiāng)村教育發(fā)展的現(xiàn)狀，湖北師范大學(xué)師范生勤敏訓(xùn)練營(yíng)營(yíng)員開展此次調(diào)查研究，希望能夠深度了解濟(jì)南市鄉(xiāng)村教育發(fā)展的問題所在，找出制約教育發(fā)展的外在條件和內(nèi)在原因，提升鄉(xiāng)村教育發(fā)展水平，對(duì)鄉(xiāng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展提出具有可行性的建議。
三、調(diào)查目的及意義
（一）目  的
1、通過了解濟(jì)南市鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，深入探究濟(jì)南市鄉(xiāng)村教育的發(fā)展前景，發(fā)展中可以值得發(fā)揚(yáng)的經(jīng)驗(yàn)以及剖析發(fā)展中所可能遇見的困難與挑戰(zhàn)。為解決以上問題提出切實(shí)可行的方案，提升社會(huì)各界對(duì)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)注程度。
2、從廣大農(nóng)村人口出發(fā)，了解農(nóng)村地區(qū)與城鎮(zhèn)地區(qū)之間教育水平的差異，調(diào)查廣大農(nóng)村群眾的受教育程度以及適齡學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況，獲悉農(nóng)村人民群眾對(duì)于教育事業(yè)的需求以及農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的痛難點(diǎn)。
3、調(diào)查研究鄉(xiāng)村教師群體，了解鄉(xiāng)村教師的基本教學(xué)素質(zhì)與水平，了解影響鄉(xiāng)村教師施教的具體因素和鄉(xiāng)村教師群體發(fā)展所遇到的客觀困難。為進(jìn)一步擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提出意見。
4、調(diào)查研究鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以及農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校的總體教學(xué)水平與歷年教學(xué)成績(jī)，了解農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校的辦學(xué)水平與能力。
（二）意  義
1、以濟(jì)南市農(nóng)村基礎(chǔ)教育的研究為例，進(jìn)而研究我國(guó)的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀，從實(shí)踐中獲得對(duì)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)，為我國(guó)鄉(xiāng)村教育不斷向前發(fā)展提供理論性指導(dǎo)。
2、剖析農(nóng)村基礎(chǔ)教育的條件，引導(dǎo)社會(huì)各類資源向農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)方向傾斜，加快農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
3、研究農(nóng)村基礎(chǔ)教育一線教師隊(duì)伍，有利于引導(dǎo)，壯大農(nóng)村教師隊(duì)伍，提升教學(xué)水平，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)注入新鮮血液。
四、調(diào)查過程及方法
（一）調(diào)查過程
1.調(diào)查成員：本次社會(huì)調(diào)查調(diào)查成員為湖北師范大學(xué)師范生勤敏訓(xùn)練營(yíng)第二期營(yíng)員，馬克思主義學(xué)院2101班趙碩
2.調(diào)查地點(diǎn)：山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)孝里街道，山東省齊河縣
3.調(diào)查對(duì)象：本次調(diào)查對(duì)象為山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)孝里初級(jí)中學(xué)教師，工會(huì)，部分在校生以及部分畢業(yè)生，山東省齊河縣第一中學(xué)教師
4.實(shí)施過程：調(diào)查前期進(jìn)行調(diào)查前的籌劃和準(zhǔn)備工作，確立了課題、維度、及訪談。中期到學(xué)校中進(jìn)行調(diào)查以及對(duì)任課教師進(jìn)行訪談，后期進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析與處理，撰寫調(diào)研報(bào)告。
（二）調(diào)查方法
此次調(diào)查主要是采用了調(diào)查法與訪談法，在城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)分別進(jìn)行調(diào)查訪談，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)查與訪談，輔之關(guān)于鄉(xiāng)村教育以及鄉(xiāng)村教師建設(shè)的參考文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查過程有理有據(jù)。

1. 調(diào)查法：選擇兩個(gè)不同的群體進(jìn)行調(diào)查，對(duì)不同的行政區(qū)劃的教育水平進(jìn)行調(diào)查，分析比較兩者不同與差距。具體表現(xiàn)為分別對(duì)市級(jí)高級(jí)中學(xué)的教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究與對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的教育現(xiàn)狀調(diào)查研究。分析比較兩者可以直觀的獲得對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育與城鎮(zhèn)教育之間的差距。同時(shí)調(diào)差兩地應(yīng)屆畢業(yè)生的升學(xué)情況與教學(xué)成績(jī)水平，為研究?jī)烧卟罹嗵峁├碚撔詳?shù)據(jù)。
2. 訪談法：分別對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)校任課教師，在校學(xué)生，應(yīng)屆畢業(yè)生以及農(nóng)村學(xué)校任課教師，工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，在校學(xué)生與應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行訪談。對(duì)不同采訪群體設(shè)置不同的訪談提綱，設(shè)置不同的主題，根據(jù)被訪談?wù)叩淖陨砬闆r和調(diào)查的情形，恰當(dāng)進(jìn)行提問，及時(shí)捕捉有效信息，收集相關(guān)資料，適當(dāng)作出回應(yīng)，并做好訪談?dòng)涗洝?/li>
3. 文獻(xiàn)法：在國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)調(diào)查，作為本次調(diào)查的參考資料，為后期對(duì)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育以及鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的進(jìn)一步研究做好知識(shí)儲(chǔ)備。

• 現(xiàn)狀及分析

2021年2月發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》指出：“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，最艱巨最繁重的任務(wù)依然在農(nóng)村，最廣泛最深厚的基礎(chǔ)依然在農(nóng)村。”就教育事業(yè)而言，最艱巨、最繁重的任務(wù)也在農(nóng)村教育。盡管改革開放以來，我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)取得了舉世矚目的成就，但是農(nóng)村教育在整個(gè)教育體系中的弱勢(shì)地位尚未完全改變。
首先，鄉(xiāng)村教育的生源質(zhì)量落后于城鎮(zhèn)教育的生源質(zhì)量，在對(duì)濟(jì)南市孝里初級(jí)中學(xué)以及其他鄉(xiāng)村中中學(xué)的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了關(guān)于生源的以下問題。

1. 生源數(shù)量逐年減少。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的加速發(fā)展，以及濟(jì)南市招商引資政策的實(shí)行，來自濰坊，濟(jì)南市區(qū)等各種民營(yíng)教育集團(tuán)在各縣級(jí)行政區(qū)劃中建立了大量的民辦中學(xué),這些民辦中學(xué)師資隊(duì)伍優(yōu)于公辦的農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)師資隊(duì)伍。一些在外經(jīng)商的家庭以及在外打工的家庭條件尚可，便會(huì)把孩子送往民辦中學(xué)就讀。
2. 生源質(zhì)量降低。在農(nóng)村工作的家庭往往家庭的總體受教育水平不高，家長(zhǎng)的教育理念落后，平時(shí)工作忙碌，缺乏對(duì)孩子的教育，認(rèn)為只要把孩子送往學(xué)校就可以，學(xué)生的家庭教育教育缺失。同時(shí)家長(zhǎng)的教育方式存在缺陷，生活的艱辛使他們都有著恨鐵不成鋼的思想，對(duì)于教育孩子往往會(huì)進(jìn)行斥責(zé)，甚至打罵，而學(xué)生正處于青春期，逆反心理嚴(yán)重，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。
3. 留守學(xué)生眾多，部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題。當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向著城市轉(zhuǎn)移，越來越多的農(nóng)村人口選擇去城市里面打工，由于眾多條件的限制，有一部分在外務(wù)工人員會(huì)選擇把兒女留在家中上學(xué)，形成“留守兒童”，由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母的親情與管理，和長(zhǎng)期寄宿在學(xué)校，留守學(xué)生在心理方面容易出現(xiàn)問題。他們孤獨(dú)，自卑，缺少可以傾訴的對(duì)象不愿意與老師和同學(xué)溝通；他們內(nèi)心痛苦，看上去淡漠、自閉。少年時(shí)期的學(xué)生，自律能力很弱，需要他人的監(jiān)管和約束。然而在衣村，大多數(shù)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人自己的法律意識(shí)都很淡薄，對(duì)于孩子的行為，只要不犯大錯(cuò)，他們一般都采取認(rèn)可態(tài)度。缺乏及時(shí)有效的約束管教，使部分留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校對(duì)老師的要求熟視無睹。由于得不到應(yīng)有的教育和重視，他們多數(shù)自暴自棄，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至以虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界逃避現(xiàn)實(shí)。

  其次，鄉(xiāng)村教育的師資隊(duì)伍也落后于城鎮(zhèn)教育。調(diào)查者分別對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的任課教師以及縣級(jí)中學(xué)的任課教師的畢業(yè)院校，薪資待遇等方面。進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)了以下結(jié)論。
  1、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師畢業(yè)院校水平普遍低于城市學(xué)校教師畢業(yè)院校。受地方財(cái)政水平的影響，不同水平的學(xué)校招聘教師的條件也不一樣。就此次調(diào)查而言，本次訪談的濟(jì)南市孝里初級(jí)中學(xué)的教師，馬駿，畢業(yè)于90年代的，山東省地方師范�？茖W(xué)校。本次訪談的齊河縣第一中學(xué)教師，王杰，畢業(yè)于山東師范大學(xué)物理學(xué)專業(yè)。山東師范大學(xué)作為山東省內(nèi)一流的師范高校，及培養(yǎng)出來的教師隊(duì)伍，的教學(xué)水平，教學(xué)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于地方師范�？茖W(xué)校的。而且他們教授的群體也不相同。城市中的學(xué)生，所接受的知識(shí)面是比農(nóng)村中的學(xué)生所接觸的知識(shí)面要廣的。這導(dǎo)致了兩者的，教學(xué)理念，教育水平和教學(xué)目標(biāo)都有著較大的差異。
  2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的薪資待遇是比城鎮(zhèn)教師的薪資待遇要低一些。在城市的學(xué)校里，對(duì)于高水平院校培育出來的教師都有著一定的薪資補(bǔ)貼。雖然基本工資大致相同，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的財(cái)政收入水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市的財(cái)政收入水平的，所以，鄉(xiāng)村教師的除基本工資以外的各類補(bǔ)貼是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市教師的，這導(dǎo)致了農(nóng)村教師會(huì)想方設(shè)法通過各種渠道來考取去城市里工作的機(jī)會(huì)，但是這種機(jī)會(huì)會(huì)非常少，競(jìng)爭(zhēng)特別激烈。一些年輕的定向培養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師會(huì)將他的，工作重心偏向于考取城市里的教師編制。而且在職稱評(píng)定，參加各級(jí)的教學(xué)比賽的方面也有著較大的差異。
  最后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的基設(shè)施建設(shè)，同城市中的學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也有著很大的不同。
  在教學(xué)的硬件設(shè)施方面，因?yàn)楝F(xiàn)在的各地政府都比較注重教育，農(nóng)村的學(xué)校和城市的學(xué)校在教學(xué)硬件設(shè)施方面幾乎沒有什么差別。不管是農(nóng)村還是城市，老師們都配備了電腦，老師可以打印電子教案制作課件，學(xué)校也都連了網(wǎng)，老師可以在網(wǎng)上查閱資料，在備課的資源方面沒有任何的區(qū)別，城市和農(nóng)村的學(xué)校里每個(gè)教室都有多媒體設(shè)備，上課的時(shí)候教室可以用多媒體講課，也可以播放視頻，上網(wǎng)查閱資料等等。但是這些設(shè)施的利用率不高，因?yàn)樯�源等方面的不同，師資力量不同，在農(nóng)村中的學(xué)校里，任課教師大部分還都是當(dāng)初從師范�？茖W(xué)校畢業(yè)分配來工作的老師，他們年齡普遍的比城市中的教室要大一些，對(duì)新事物的接收程度也低一些。城市中的教師偏向年輕化，他們?nèi)菀捉邮苄率挛铮�容易利用各種教學(xué)工具，學(xué)生們也樂意接受這種新型的教學(xué)方法。
  在學(xué)校的其他硬件設(shè)施方面，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校建設(shè)比較早，建設(shè)資金少。所以除了教學(xué)的硬件設(shè)施以外，其他的硬件設(shè)施水平都低于城市的學(xué)校。就食堂而言，農(nóng)村學(xué)校的食堂里面的飯菜可口，飯菜的種類都低于城市的水平。農(nóng)村學(xué)校中的文化用品，比如文化用紙，打印機(jī)，籃球，排球，足球等，一些設(shè)施的水平也是低低于城市中學(xué)校的。甚至有些城市里的學(xué)校專門為自己配備著印刷廠和食品廠，還有著自己的校屬企業(yè)，而且城市學(xué)校與各種企業(yè)教學(xué)教育基地的聯(lián)系，也比農(nóng)村學(xué)校強(qiáng)。有的農(nóng)村學(xué)校的宿舍還是十幾人，20幾人在一個(gè)宿舍里生活，而城市學(xué)校里的宿舍四人寢比比皆是。
  總之，黨的十八大以來，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的指引下，新型的城鎮(zhèn)化結(jié)構(gòu)逐漸落實(shí)。農(nóng)村各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展取得卓越成就。在當(dāng)今特有的經(jīng)濟(jì)文化條件下，鄉(xiāng)村教育表現(xiàn)出與其他地區(qū)，其他時(shí)段都不相同的特征，這些特征的客觀存在，使得鄉(xiāng)村教育的發(fā)展面臨著種種的困難，鄉(xiāng)村教育，城市教育之間的差距也還存在。
五、思考及建議
（一）思  考
隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，我國(guó)整體教育水平也全面提升，然而城鄉(xiāng)教育差距懸殊的問題日益突出，集中表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施落后、師資力量薄弱、救學(xué)內(nèi)容單一，缺乏家庭教育環(huán)境，學(xué)生自身素質(zhì)水平不高、能力不足等方面。為推進(jìn)鄉(xiāng)村兒童教育的進(jìn)一步發(fā)展，我們必須重視鄉(xiāng)村教育，推行鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼政策，加大鄉(xiāng)村教育宣傳力度。
民族的進(jìn)步與教育密不可分。近年來，隨著我國(guó)綜合國(guó)力迅速提升，無論是城市還是鄉(xiāng)村，教育事業(yè)的發(fā)展都出現(xiàn)了空前的進(jìn)步。黨的十九大以來，我國(guó)一直堅(jiān)持不懈地實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，始終把教育放在優(yōu)先發(fā)展的位置：但在我國(guó)教育水平全面提升的今天，城鄉(xiāng)教育水平差距懸殊這一問題也越發(fā)明顯地暴露出來，鄉(xiāng)村兒童教育現(xiàn)狀不容樂觀。
鄉(xiāng)村教育的受眾是廣大的居住在農(nóng)村的人民群眾，人民群眾是鄉(xiāng)村教育的創(chuàng)造者和受眾者。要想發(fā)展好鄉(xiāng)村教育，關(guān)鍵還是在于如何滿足大部分農(nóng)村人民群眾的需求，人人參與，人人獲益是對(duì)發(fā)展鄉(xiāng)村教育最好的發(fā)展方式。教育是立國(guó)之本，百年大計(jì)，教育為本。鄧小平同志曾說，教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。鄉(xiāng)村教育的發(fā)展僅靠國(guó)家的政策扶持，社會(huì)的資源調(diào)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有真正的融入群眾，融入廣大的農(nóng)村人民，才能長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展下去。
從國(guó)家層面來說，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展不能一刀切。文化具有多樣性，不同地區(qū)有著不同的教育理念，不同的教育方式，人民群眾對(duì)教育的認(rèn)識(shí)層次也不同。具體問題具體分析是馬克思主義的靈魂，發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)，要堅(jiān)持馬克思列寧主義，毛澤東思想，鄧小平理論，“三個(gè)代表”重要思想以及習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指引。因地制宜的發(fā)展不同地區(qū)，不同文化的鄉(xiāng)村教育，始終傾聽人民的心聲。教育文化具有連續(xù)性，以本次調(diào)查的學(xué)校為例，濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)孝里街道，是傳說中郭巨埋兒奉母的地方；山東省齊河縣是春秋時(shí)期晏子采邑之地。在這種文化傳承之下學(xué)校的辦學(xué)理念也有著自己獨(dú)一無二的理念。孝里初級(jí)中學(xué)以孝道文化為辦學(xué)精神，齊河縣第一中學(xué)以愛和文化為辦學(xué)的主色調(diào)。所以，以小見大，全國(guó)性的鄉(xiāng)村教育的事業(yè)建設(shè)也需要各級(jí)政府與組織因地制宜發(fā)展。
從個(gè)人層面來說，農(nóng)村和城市兩種群體也具有自己獨(dú)特的發(fā)展方式，農(nóng)村和城市的界限仍然存在。作為家長(zhǎng)，農(nóng)村和城市家長(zhǎng)的教育理念也有著很大的差別。城市的家長(zhǎng)更多注重的是孩子們的德智體美全面發(fā)展，會(huì)著重培養(yǎng)孩子的興趣愛好與特長(zhǎng)，除了學(xué)校中學(xué)習(xí)的內(nèi)容之外，城市中的家長(zhǎng)還會(huì)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)其他的科目。而農(nóng)村中的家長(zhǎng)受經(jīng)濟(jì)條件的限制和自身的教育理念，往往只讓孩子去認(rèn)真學(xué)習(xí)在學(xué)校中學(xué)的內(nèi)容，而忽視了其他方面的發(fā)展。有一部分家長(zhǎng)參一直在學(xué)校規(guī)定的教學(xué)范圍之外，再給學(xué)生另加各種各樣的知識(shí)補(bǔ)習(xí)。這導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生的興趣被壓抑，大大挫傷了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的心理健康和全方面發(fā)展�？傮w上導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校中，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的各項(xiàng)問題。
 （二）建  議
 1、加強(qiáng)思想教育建設(shè)，開創(chuàng)鄉(xiāng)村教育新局面。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，要遵循鄉(xiāng)村發(fā)展的時(shí)代邏輯和內(nèi)在規(guī)律，鄉(xiāng)村教育要現(xiàn)代化，本土化，特色化發(fā)展。鄉(xiāng)村教育不能離開農(nóng)民的思想，要從農(nóng)民的視角出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育發(fā)展理念，使鄉(xiāng)村教育回歸農(nóng)民主體發(fā)展。改革鄉(xiāng)村教育發(fā)展意識(shí)，創(chuàng)新教育發(fā)展思維。要打破農(nóng)村因循守舊的教學(xué)理念，使鄉(xiāng)村教育適應(yīng)新形式，在發(fā)展中尋求新突破。
  2、以人才為支撐提升鄉(xiāng)村教育的高度。人才是鄉(xiāng)村教育之魂，建設(shè)適應(yīng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，建設(shè)數(shù)量足，素質(zhì)高的人才隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。要改善鄉(xiāng)村教育人才培養(yǎng)的模式，建立好鄉(xiāng)村教育人才的保障機(jī)制。使更多更優(yōu)秀的教育人才能主動(dòng)的加入鄉(xiāng)村教師的隊(duì)伍，提升教育人才服務(wù)鄉(xiāng)村的自覺性，從根本上改善鄉(xiāng)村教育發(fā)展存在的問題，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。
七、結(jié)  語
鄉(xiāng)村振興，教育危機(jī)，鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)性事業(yè)，當(dāng)前，中國(guó)正處于全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，只有發(fā)展好，利用好鄉(xiāng)村教育，才能實(shí)現(xiàn)中國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的步伐。在調(diào)查研究中，我們可以得知，雖然鄉(xiāng)村教育在國(guó)家和政府層面得到了很大的重視，廣大的鄉(xiāng)村教育工作者也傾盡全力的發(fā)展鄉(xiāng)村教育。但是廣大的人民群眾仍然對(duì)鄉(xiāng)村教育的認(rèn)識(shí)還停留在很早的時(shí)期。面對(duì)這一困境，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展不能僅僅依靠國(guó)家或政府的支持，每一位群眾都應(yīng)該自覺地推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，每一位人才應(yīng)該積極主動(dòng)地投身鄉(xiāng)村教師的隊(duì)伍，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。