引言
當今科學技術(shù)與人工智能的飛速發(fā)展不僅影響著政治、經(jīng)濟、文化格局，也對糧食安全與人才資源產(chǎn)生極大的影響。隨著農(nóng)業(yè)國際化的持續(xù)推進，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對復合型人才的需求不斷提高，這就要求農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)找準定位，突出有特色、跨學科的人才培養(yǎng)模式。盡管我國部分涉農(nóng)高校對于設(shè)立“農(nóng)業(yè)+英語”交叉型學科，培養(yǎng)“農(nóng)業(yè)+英語”復合型人才已做出相應(yīng)舉措，但仍存在一些為社會、高校所忽視但亟待解決的問題。
 
本文基于ESP教學理論，關(guān)注新時代背景下應(yīng)用型、復合型人才培養(yǎng)，從復合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與困境研究出發(fā)，增強學生跨學科交流能力，以期為農(nóng)業(yè)英語專業(yè)人才培養(yǎng)提供有益建議。
 
ESP理論與“農(nóng)業(yè)＋英語”復合型人才培養(yǎng)
 
2.1 ESP理論
 
ESP（English for Specific Purpose）即專門用途英語，最早始于20世紀西方教學改革，是目標導向的、滿足學習者需求的教學模式[2]。EGP理論側(cè)重于英語基礎(chǔ)知識（視聽說寫譯）的掌握程度，以教師為主體，將書面成績作為衡量學生英語能力的客觀標準。ESP建立在EGP的理論基礎(chǔ)之上，以學生為主體，充分調(diào)動其主觀能動性，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高[3]。
 
2.2  ESP理論對“農(nóng)業(yè)+英語”的積極作用
 
ESP理論可以有效促進農(nóng)業(yè)與英語專業(yè)交叉融合，突出不同專業(yè)領(lǐng)域之間的共性與特征。高校設(shè)立農(nóng)業(yè)英語交叉型學科課程，鼓勵農(nóng)業(yè)專業(yè)學生以開放、平等、流動的姿態(tài)促進知識信息交換，將我國農(nóng)業(yè)研究成果上升到國際平臺；支持英語專業(yè)學生將農(nóng)業(yè)作為發(fā)展方向?qū)W習，讓英語下放到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，服務(wù)農(nóng)業(yè)國際化相關(guān)研究。ESP理論使專業(yè)知識、學科思維和教學方法與英語教學融會貫通，鼓勵學生進行跨學科思考，跨文化交流，培養(yǎng)英語思辨能力與綜合思考能力[1]，促進教師和學生平等交流，培養(yǎng)當前社會需要的復合型人才。
 
“農(nóng)業(yè)+英語”復合型人才困境研究
什么是“農(nóng)業(yè)+英語”復合型人才？ “農(nóng)業(yè)+英語”復合型人才是將英語學科與農(nóng)業(yè)學科進行交叉融合，打破傳統(tǒng)的教學模式，突破對人才固定領(lǐng)域培養(yǎng)的實施方式，實現(xiàn)雙學科的最大融合，為農(nóng)業(yè)的國際化發(fā)展進程提供更多的人才資源。
目前，國內(nèi)對于“農(nóng)業(yè)+英語”復合型人才培養(yǎng)存在很多異常復雜的問題。在農(nóng)林類高校教學過程中，很難將有關(guān)農(nóng)業(yè)的專業(yè)知識融合到英語語言學習中。
3.1 “農(nóng)業(yè)+英語”復合型學習意愿分析
由表1可知，農(nóng)業(yè)專業(yè)學生對英語學習應(yīng)當十分重視，但據(jù)統(tǒng)計，這些學生中，平均英語水平僅達到3.45（滿分為10）。說明農(nóng)業(yè)專業(yè)學生雖然認識到英語這門語言的重要性，但并沒有充分運用于實踐，英語水平仍處于中等偏下的程度。
表1 農(nóng)業(yè)專業(yè)學生對英語學習重要性的認知程度（%）

英語學習不重要	0%
英語學習無所謂	9.09%
英語學習很重要	90.91%

3.2 各高校對“農(nóng)業(yè)+英語”復合型人才培養(yǎng)的重視程度
由表2可知，15.52%的同學表示所在高�；�?qū)W院開設(shè)較多相關(guān)課程；25.86%的同學表示所在高�；�?qū)W院雖開設(shè)相關(guān)課程，但數(shù)量較少；39.66%的同學表示所在高�；�?qū)W院并未開設(shè)相關(guān)課程�？梢�，高校目前對于“農(nóng)業(yè)+英語”交叉型學科建設(shè)的重視程度不夠深。
表2 各高校對農(nóng)業(yè)英語相關(guān)課程的開設(shè)情況

開設(shè)了相關(guān)課程，并且很多	15.52%
開設(shè)了相關(guān)課程，但很少	25.86%
并沒有了解到是否開設(shè)相關(guān)課程	18.97%
完全沒有開設(shè)相關(guān)課程	39.66%

ESP在“農(nóng)業(yè)+英語”人才培養(yǎng)中的應(yīng)用
本次調(diào)查表明，國內(nèi)高校對于“農(nóng)業(yè)+英語”的關(guān)注程度仍不高，學生們對此的了解程度和意愿也處于較低情況。高校仍需加強課程活動建設(shè)，為“農(nóng)業(yè)+英語”提供新的發(fā)展平臺。
隨著時代的不斷發(fā)展，對農(nóng)業(yè)類院校英語專業(yè)的教育模式提出更高的要求，復合型英語人才的培養(yǎng)需要各農(nóng)林類高校著眼于學生和社會發(fā)展需要，依托特有優(yōu)勢，不斷進行探索和創(chuàng)新，將其真正落實于實踐。
  首先，完善課程體系，更新教學理念。課程體系建設(shè)是農(nóng)業(yè)類院校復合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時為了進一步完善農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)的課程體系，利用農(nóng)業(yè)院校的資源優(yōu)勢，結(jié)合校內(nèi)所開設(shè)的農(nóng)學專業(yè)，園藝專業(yè)，葡萄酒專業(yè)等設(shè)置《農(nóng)業(yè)發(fā)展與政策法規(guī)》、《生態(tài)環(huán)境與人類命運》等多項通識類選修課程，從而真正培養(yǎng)出具有以英語為專業(yè)優(yōu)勢，以其他專業(yè)知識和技能為輔助橋梁的社會急需的復合型人才。
其次，開展多元教學，拓寬培養(yǎng)渠道。多元化的課外教學是在課堂教學活動之外，對于課堂進行補充的有效手段，與課堂教學相輔相成。以西北農(nóng)林科技大學英語專業(yè)為例，學校在開設(shè)農(nóng)業(yè)英語課程的基礎(chǔ)上以能力為主線，增設(shè)多元化活動。
當然，我們目前也存在部分問題，雖然目前部分農(nóng)業(yè)院校已經(jīng)落實將英語教學與 ESP理論結(jié)合，向?qū)ｉT用途英語方向轉(zhuǎn)變，但在真正將英語教學與自然學科充分結(jié)合方面仍存在部分問題。通過訪談高校英語專業(yè)的學生，發(fā)現(xiàn)其對課程滿意度并不高，學生普遍認為課程設(shè)置不夠合理，農(nóng)業(yè)相關(guān)類課程過少且理解較為困難，農(nóng)業(yè)和英語的結(jié)合不緊密，實踐性較低。同時，由于英語院系缺乏與相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)或基地的合作，為學生提供的翻譯機會，或去往農(nóng)貿(mào)公司和科研基地參觀、實習的機會較少，導致大多數(shù)學生實際語言應(yīng)用水平有限。
 
結(jié)語
目前，我國農(nóng)業(yè)人才仍存在較大缺口，為進一步擴大“農(nóng)業(yè)+英語”復合型人才隊伍，這就需要各類高校持續(xù)推進ESP理論與農(nóng)業(yè)類課程深度融合，創(chuàng)新教學、人才培養(yǎng)模式，從課堂根本改善人才困境。此外，將ESP理論融入學生實習、培訓等實踐活動，深入理解“農(nóng)業(yè)+英語”交叉型學科，提升學生的綜合實踐能力。以此，從多方面來實現(xiàn)“農(nóng)業(yè)+英語”復合型人才隊伍的持續(xù)擴大，為我國的農(nóng)業(yè)國際化深入發(fā)展提供更多的人才支持。