電氣工程學(xué)院“知行合一小隊”：

“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)如何進(jìn)行教育變革

根據(jù)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，針對“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)如何進(jìn)行教育變革這一問題，河北工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院的“知行合一”小隊對河北省農(nóng)村“雙減”的落實現(xiàn)狀進(jìn)行實證分析和對策研究。在“雙減”政策背景下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的教育變革，讓“雙減”政策與考試招生制度、教育評價改革、課程改革和學(xué)校管理改革形成一套“組合拳”，開啟農(nóng)村教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的新歷史。調(diào)研農(nóng)村小學(xué)在落實“雙減”中遇到的難題對農(nóng)村教育變革有著舉足輕重的作用。在此次實踐活動中，團(tuán)隊各成員通力合作，助力鄉(xiāng)村振興的同時，提升了小組成員的實踐能力，傳播了工大聲音。

一、前期準(zhǔn)備

在前期準(zhǔn)備階段，“知行合一”小隊各成員積極討論，共同構(gòu)思本次社會實踐活動的具體方向，制定調(diào)研方向大綱，明確團(tuán)隊成員分工，力求完成一份完善的實踐調(diào)研方案。
最終確定本次調(diào)研的具體方式為發(fā)放問卷以及對各類主體進(jìn)行訪談。隨后團(tuán)隊各成員通過文獻(xiàn)查詢、網(wǎng)絡(luò)搜索并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，對實踐地點進(jìn)行了確定和初步了解，使得本次調(diào)研更加合理、全面、流暢。在確定實踐地點后，團(tuán)隊各成員將面向老師、家長、學(xué)生三大類人群，針對其總結(jié)出三份采訪問題（詳見附件一），隨后團(tuán)隊成員將去到各地小學(xué)進(jìn)行實地考察調(diào)研，并對學(xué)校中的學(xué)生、老師、家長及相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行隨機采訪調(diào)研，聆聽他們對于“雙減”政策的真實感受，對“雙減”政策在農(nóng)村小學(xué)的落實現(xiàn)狀加以了解，并進(jìn)行實證分析和對策研究。根據(jù)農(nóng)村的實際情況因地制宜地制定出教學(xué)模式與相關(guān)制度，走符合農(nóng)村的雙減教育之路，為青少年的健康成長保駕護(hù)航，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

二、實踐過程

假期因為疫情，我們知行合一小隊從組織成員到計劃的商討，全部流程都是線上敲定。在雙減政策的實施下，我們決定向老師、學(xué)生、家長三方面進(jìn)行實地調(diào)研。我們采取線上問卷的形式，為加強調(diào)研的深度，針對不同的受眾，我們整理了相對應(yīng)的問卷。在石家莊農(nóng)村周邊地區(qū)，我們采訪了當(dāng)?shù)氐男�學(xué)生，向她們了解對于雙減政策的看法及理解。在對小朋友的采訪中我們認(rèn)真聽取他們的想法，了解到“其實大多數(shù)小學(xué)生對雙減政策的認(rèn)識并不多” 其中大部分的小學(xué)生課余生活十分豐富，參加各種運動項目，學(xué)習(xí)樂器，參與家務(wù)勞動。絕大多數(shù)的小朋友們也認(rèn)為自己并沒有壓力，覺得自己的課余生活豐富多彩，作業(yè)量也不多，在自己能夠完成的范圍內(nèi)，每天還有足夠多的閑余時間進(jìn)行自己喜歡的活動。同時我們采訪了張家口市陽原縣實驗小學(xué)的老師們，在雙減政策的實行后，他們對于自己的工作有了更深一部的了解。據(jù)老師的采訪所說，現(xiàn)在采用彈性上下班制度，學(xué)校統(tǒng)籌，讓老師們進(jìn)行合理的休息。通過這次我們小組成員他們的采訪，我們從不同的緯度了解到了“雙減”政策的實施。團(tuán)隊希望借此機會，將“雙減”政策進(jìn)行大范圍的宣傳，將我們團(tuán)隊打造成為一個優(yōu)秀的宣傳平臺，積極引領(lǐng)社會各界了解雙減，將雙減向?qū)W生家長老師進(jìn)行更深度的宣傳。

三、調(diào)研成果

我們知行合一校級小分隊通過此次的社會實踐活動，我們在不同地域?qū)Σ煌�身份的人群進(jìn)行采訪調(diào)查，對“雙減”政策有了更深的理解與感悟，同時也發(fā)現(xiàn)了其中依舊存在的一些問題。

（一）發(fā)現(xiàn)問題

1.農(nóng)村教育出現(xiàn)內(nèi)卷化

“雙減”政策開展過程中，從學(xué)校面來說減輕了學(xué)生的課業(yè)壓力，但是，伴隨著學(xué)校面作業(yè)布置量的減少，部分家長對孩子布置的作業(yè)量反而一增再增。在對家長的采訪中，團(tuán)隊了解到，由于重復(fù)性的作業(yè)驟減，一些家長擔(dān)心孩子接受能力弱落后別人，每天都會布置額外作業(yè)，對孩子來說，每天的作業(yè)時間相較“雙減”之前并為有太大變化甚至是時間更長，對家長來說，對孩子額外布置作業(yè)、輔導(dǎo)新作業(yè)需要耗費的精力更多；在心態(tài)上，部分家長的學(xué)習(xí)焦慮反而更強，例如，當(dāng)一個班的學(xué)生都在聽課時，突然，第一排的學(xué)生站起來聽課，后面的人不管是否情愿，都必須站著聽課。有些家長望子成龍，望女成鳳的心理，把教育功利性的看作投資，成為了“第一排站著聽課的學(xué)生”，農(nóng)村教育陷入“內(nèi)卷化”困境，催生更多家長內(nèi)心的焦慮。暗地里尋求社會輔導(dǎo)機構(gòu)的幫助，但由于由教育部門牽頭，體育、文旅、科技部門配合的體育、文化藝術(shù)、科技類培訓(xùn)機構(gòu)審批管理機制尚未完善，加之家長們“病急亂投醫(yī)”的心理，導(dǎo)致社會層面無證無照補習(xí)機構(gòu)猖獗，學(xué)生壓力變相增加與“減輕家長的精神負(fù)擔(dān)和家庭的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，讓學(xué)科教育重新回歸學(xué)校主陣地”的雙減目的相悖，從而產(chǎn)生“明減暗增”或“名減實不減”的尷尬局面。

2.教師壓力只增不減

    目前農(nóng)村教育師資緊缺，很多都是一位老師代教兩門主課，工作壓力已經(jīng)很大。而在“雙減”政策落地實施過程中，農(nóng)村地區(qū)承擔(dān)課后服務(wù)的人員幾乎全部為本校教師，教師原本用來備課、批改作業(yè)、開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間被課后服務(wù)占據(jù)，只能利用其他工作時間甚至休息時間備課、批改作業(yè)和開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增大了教師的工作強度。且開展課后服務(wù)一定程度上占用了教師原有的教研時間，激化了教師教研時間減少和研究需求增加之間的矛盾，教師研究課程內(nèi)容、精進(jìn)課堂質(zhì)量的時間被占據(jù)，一定程度上也延緩了課堂改革的進(jìn)度。課后延時服務(wù)及托管服務(wù)延長教師下班時間，與此同時“彈性上下班”的政策在農(nóng)村地區(qū)沒有切實實行，教師工作時間延長，無法兼顧生活與工作，導(dǎo)致身心疲憊，工作效率大打折扣。
除了教學(xué)時長壓力之外，教師還面臨著教學(xué)質(zhì)量壓力和教育角色壓力。作業(yè)減量，減少作業(yè)布置的同時難以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拉跨教學(xué)任務(wù)進(jìn)度，降低課堂授課質(zhì)量，“雙減”政策下老師在完成教學(xué)任務(wù)方面產(chǎn)生了較大壓力，不論新老教師，都面臨著“重新再出發(fā)”的難題；在溺愛心理下，不少父母或老一輩家長（爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)龋�將對孩子的教育期望轉(zhuǎn)移到教師的教育壓力上，對教師的工作不配合或瞎指揮，導(dǎo)致教師的工作受阻。
在教師待遇方面，農(nóng)村地區(qū)也沒有有效保障。在薪資上，在“雙減”政策實行之后，教師獲得延時服務(wù)補貼與延時工作時長不成正比，一定程度上導(dǎo)致教師工作積極性下降。在教師績效考核評定、教師評優(yōu)等方面，評定準(zhǔn)則過于重視結(jié)果，功利化較為顯著，危害著教師的切身利益。

3.家長對于“減負(fù)”仍有疑慮

“雙減”政策開展過程中，不少家長在“減負(fù)”中徹底放手，無法轉(zhuǎn)變教育觀念，缺乏對科學(xué)教育觀念的廣泛支持和認(rèn)同，不重視學(xué)生德智體美勞全面培養(yǎng)，不夠關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)提高、身心健康發(fā)展，而片面認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，將教育壓力移交給學(xué)校方面，使得學(xué)校教育舉步維艱。學(xué)校方面，在家長及教育部壓力之下也存在“不想管”“順著家長心意管”“面子工程”的心理，使得教育問題難上加難。在社會上，不少無證無照的補習(xí)機構(gòu)缺少教育公德心，將賺錢視為首要任務(wù)，被停業(yè)之后，又抓住家長的內(nèi)卷心理，開展底下補習(xí)班等，補習(xí)浪潮在水面下又泛起波瀾。目前教育存在責(zé)任推卸現(xiàn)象，應(yīng)及時建立起“擰成一股繩”的理念，引導(dǎo)孩子探索學(xué)習(xí)興趣、學(xué)會自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教育成為一件學(xué)生、家長、學(xué)校、社會多方聯(lián)動的事，用教育培養(yǎng)人才。

（二）解決問題

1.引入互聯(lián)網(wǎng)+賦能

信息時代把握網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的良機，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育為農(nóng)村小學(xué)引入“活水”，利用智能化技術(shù)促進(jìn)教育的形變，利用智慧教育引發(fā)教育的質(zhì)變，通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)吸納全國各地的優(yōu)質(zhì)教育資源，彌補學(xué)校教育模式或資源上的不足，加速追平城鎮(zhèn)教育水平的步伐。
2.結(jié)合“雙減”背景改變教學(xué)模式，進(jìn)行課堂改革
雙減之后變化了應(yīng)試教育，不再死記硬背、機械重復(fù)、現(xiàn)在的教育教學(xué)教改方向應(yīng)是在不超綱、控制難度的基礎(chǔ)上，在新的情景素材下使用傳統(tǒng)的知識解決新問題，真正把知識教“活”、教“透”，讓學(xué)生可以多方面應(yīng)用所學(xué)知識，而不是只用來應(yīng)對考試。故無論新老教師都應(yīng)該創(chuàng)新改革教學(xué)模式，新教師要下更多功夫進(jìn)行課堂設(shè)計，老教師也不能吃老本。每位教師都應(yīng)該實現(xiàn)課堂上的“應(yīng)教盡教”,在學(xué)生的經(jīng)驗與所學(xué)知識建立起聯(lián)系，達(dá)到“教育即經(jīng)驗的改造。”
同時，可以創(chuàng)立一個平時上課與課后延時服務(wù)相輔相成的授課方式，課后延時服務(wù)中對孩子們進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，不同于正常的上課授課，既避免了變相上課，也對正常的授課內(nèi)容有了彌補和鞏固，孩子有了更全面的教育，具有更深的獲得感。
3.優(yōu)化考試結(jié)構(gòu)，調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，反向推進(jìn)進(jìn)行課堂改革
調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，更好地鞏固所學(xué)知識，精準(zhǔn)布置作業(yè)，使學(xué)生們在有限的作業(yè)中能后精準(zhǔn)的掌握知識、靈活運用知識。真正減掉多余的考試、重復(fù)的作業(yè)，使雙減真的落實到位。在具體落實的過程中，把控作業(yè)時長，讓孩子們在學(xué)校就可以完成全部或是百分之九十以上的作業(yè)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行改正。

（三）宣傳成果

實踐調(diào)研過程中，我們收集了百余份有效問卷結(jié)果，問卷填寫者包括學(xué)生，教師，家長，受眾面廣，得到了各主體的積極響應(yīng)，并以問卷為參考對實踐計劃進(jìn)行合理調(diào)整。實踐調(diào)研結(jié)束之后，調(diào)研成員提升了自身的調(diào)研能力：善于合理規(guī)劃時間，具備處理應(yīng)急事務(wù)的能力等，并將自己在實踐調(diào)研所得整理成文字，視頻等材料，基于目前短視頻平臺的影響力，我們將其發(fā)布于小紅書、抖音、嗶哩嗶哩等社交平臺，向社會宣傳“雙減”政策，致力于讓更多人了解雙減政策，切實解決雙減政策在農(nóng)村實行過程中存在的問題，目前已有二十余篇有效推送，獲得了社會各界廣泛關(guān)注。除此之外，我們積極向網(wǎng)站投稿（詳見附件二與附件三）