他，堅持立德樹人，

他，始終追求“卓越”課堂建設，

他，不斷推進教學方法改革創(chuàng)新，

他，將思政教育元素融入課堂教學各環(huán)節(jié)。

他，就是我校電子工程學院資深教授，李洪敬。 

在物理教學中點化學生心靈

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”老師，是用來傳授知識、教授學業(yè)、解答疑惑的人。因此，在李洪敬看來，物理教學固然以傳授物理知識，啟發(fā)學生物理思考，滲透物理思想方法為主，但與此同時，李洪敬還抓住課堂生成資源對學生進行德育思想教育。讓德育走進學生的心靈深處，內(nèi)化為學生的精神品質(zhì)，實現(xiàn)有生命力和現(xiàn)實意義的德育教學。

當有學生對一位同學的發(fā)言存在異議時，學生往往會打斷同學的發(fā)言，發(fā)表自己的不同意見，從而打亂發(fā)言的同學的思路，面對這樣的課堂情境，李洪敬會告訴學生：“有不同意見的同學可以等別人說完后再發(fā)言，學會傾聽，是對發(fā)言者最好的尊重。”通過課堂上一個看似不怎么起眼的小小插曲，李洪敬對學生進行高效及時的德育指導，不僅保護了回答問題學生的思路不受干擾，更為重要的是讓學生知道應該如何尊重正在發(fā)言的同學，在課堂學習中讓他們明白，學會傾聽，比會說更重要。

再比如，在一節(jié)物理導入技能訓練的微格教學練習課上，有的學生語言表達很不流暢，但是他的導入案例很新穎很出彩。這個時候，課堂上會有學生評價：“老師，他說話結(jié)巴...。”他們會過于關注發(fā)言同學的不足之處，而忽略了同學身上的閃光點。面對這樣的情境，李洪敬會提醒同學：“我們在評價別人的‘作品’時，應該先尋找他的優(yōu)點，然后再談別人的不足。”這句話讓學生靜下來，開始認真思考，重新審視做出新的評價。學生們認真觀察、思考后，有的說：“他的優(yōu)點是導入角度很特別，說明他認真、努力進行準備，但我想提醒他上課前要默課兩遍，效果會更好。”有的說：“他的優(yōu)點是書寫認真，內(nèi)容安排很好，要是注意語言組織和表達就更好了。”“三人行，必有吾師焉。”每個人都有每個人的閃光點，學會發(fā)現(xiàn)別人的長處，從而反省自身的不足，這樣才能共同進步，共同成長。

古人云“才者，德之資也；德者，才之帥也。”在品德與知識技能面前，品德顯得更為重要。在教學過程中滲透德育，學生懂得要尊重他人，懂得發(fā)現(xiàn)和學習別人的優(yōu)點并從他人的不足中吸取教訓，同時也呵護了那位同學的自尊心，更有利于他接納別人建議從而改正自己的不足。

在點點滴滴這樣的教育中，學生逐漸懂得尊重別人，欣賞別人，學會全面分析問題。在日常教學中這樣的課堂生成資源還有很多，教師需要抓住這樣的德育資源，在傳道、授業(yè)、解惑的同時，點化學生的心靈，讓他們積蓄健康、豐富的精神底蘊。 

在物理教學中傳播物理文化

任何學科都有其自身的文化內(nèi)涵與精神支柱，“物理文化是人類文化的重要組成部分”，在日常課堂教學中，教師經(jīng)常選擇合適的時機介紹物理歷史，物理歷史固然是物理文化的重要組成部分，但物理歷史不等于物理文化，物理文化還應包括物理的思想方法，理性的精神，物理的美等等。

李洪敬認為，物理文化應從物理認知的起點出發(fā)，理解什么是物理，物理認知是如何建立的，物理方法、物理精神是如何在認知過程中形成的，即物理學家在物理研究過程中是如何做事、做人的。

講《電磁感應現(xiàn)象》時，在正式教學之前李洪敬會向?qū)W生講解了有關法拉第的小故事：他的出身及他如何在這家書店呆了八年，廢寢忘食、如饑似渴地學習。法拉第如何經(jīng)過無數(shù)次實驗的失敗，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應定律。學生在聽這個故事的時候個個聽得入神，上課的疲憊也都忘了，有了故事的引導，學生們迫不及待想要了解法拉第電磁感應定律的內(nèi)容，很快地引入了新課教學，并通過這個故事引導學生要向法拉第學習，要有勇于探索，不向困難低頭的精神。教學過程中不應該只進行應用物理的思維訓練，我們應該重視實驗物理、理論物理中探索物理思維的訓練。

通過物理的學習傳播物理文化，在若干年后學生所學的物理知識也許大多已被遺忘，但深入內(nèi)心的物理文化卻在學生今后的生活中不自覺地起著重要作用。物理教育的價值就在于，一旦學生通過物理教育具備了認知能力，就可以對世界認知，形成世界觀，對人生認知，形成人生觀，對什么是重要的認知，形成價值觀。一旦有了獨立的認知，就不再會輕信他人，這時就具備了懷疑和思辨的能力，會了解自己想做什么，能做什么，會獨立選擇該做什么，不該做什么，只有這樣才能稱為有獨立的人格。在物理教學中傳播物理文化，從而讓學生在物理文化的熏陶之下感受并學習其中蘊含的物理精神。 

在物理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。當代大學生作為祖國的未來，創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。李洪敬認為教師在物理教學中除了讓學生掌握現(xiàn)代社會生活和學習所需要的知識技能外，還應著重引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意識。

在光的衍射這部分內(nèi)容的教學時，李洪敬鼓勵學生對于光的衍射提出問題。學生提出：為什么要討論衍射？衍射與干涉有什么區(qū)別？光的衍射是什么意思？光的衍射問題的處理方法？在此基礎上，教師可以與學生一起把問題歸納為：為什么要研究光的衍射現(xiàn)象？光衍射問題處理的數(shù)理基礎是什么？光的衍射與光的干涉有什么區(qū)別和聯(lián)系？在對問題進行歸納后，讓學生自己嘗試回答這些問題，當學生找到自己的初步答案以后，李洪敬就會引導學生積極主動地來驗證成果。通過展示、比較和評價，使學生享受到了成功的喜悅。此外，學生在交流過程中各抒己見，集思廣益，李洪敬對這些想法觀點給予口頭鼓勵，對優(yōu)秀的獨到見解給予激勵的掌聲。這自然鼓舞了學生的學習熱情，也給學生樹立起充分自信。這樣正能量的學習過程，一定對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)大有幫助。

    這個過程，不僅促使學生對知識的理解更加深刻，而且也能鼓勵學生思維的創(chuàng)新。問題是創(chuàng)新的基礎，在大學生素質(zhì)教育階段，培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好辦法。這樣，學生能夠在教師的引導下，通過積累知識，形成能力，具備獨立創(chuàng)新的素養(yǎng)。 

李洪敬認為，物理教育留給學生的，除了知識技能、物理思考外，還應有心靈的點化、物理文化的熏陶、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

作為教師，不僅要重視物理知識技能的教學，還應充分挖掘內(nèi)隱在物理知識里的思想、方法、精神等教育因素，抓住課堂上的生成資源，使學生在獲得物理知識技能的同時，擁有豐富的、積極向上的精神儲備，迎接未來的挑戰(zhàn)。