和江蘇省語文特級教師、南京市初中語文教研員袁源接觸過的人，無不被她身上獨有的文學氣質及體貼豁達的人格魅力所吸引。她喜愛閱讀文學作品，總想把從文學作品中汲取的精神營養(yǎng)傳遞給更多的人，讓文學教育真正開花結果。

愛上文學，從南京的  西南聯(lián)大  啟航

出生于教育世家的袁源，是地地道道的南京人。從小愛用收音機聽廣播的袁源，說著一口流利的普通話。1986 年，高中畢業(yè)的袁源，毫無懸念地報考了師范學校，并作為優(yōu)等生提前被南京師范�？茖W校（南京曉莊學院的前身）中文系錄取。在那里，她獲得了人生中最寶貴的財富——熱愛文學，熱愛閱讀。在一群優(yōu)秀老師的影響下，袁源逐漸發(fā)現： 文學是好東西，我喜歡讀文學。無論過了多少年，只要有時間，無論多忙，我都會抽空讀讀詩歌，看看經典小說。只要和文學打交道，我就會感受到人生中的美好。

上世紀 80 年代，地處下關長江邊的南京師專，偏僻簡陋，辦學條件非常艱苦。學校借用一所中學的校舍，從高校、名高中抽調了一些文學功底深厚的老師授課。在袁源和同學們的心目中，母校猶如南京的  西南聯(lián)大 ，老師們從不強求學生，逼著學生往前走。積極陽光的教學氛圍，老師集體對學生的關懷，讓他們不由自主地愛上了文學。

說起對自己文學愛好的影響，袁源直言離不開一群好老師： 教我們唐代文學的倪培翔老師很年輕，應該剛從南師大畢業(yè)。他講起唐詩總是激情充沛，意氣風發(fā)：‘盛唐是色彩斑斕的世界，氣象萬千。’教宋代文學的沈迺璟老師是從南京市第十三中學調過來的，寫得一手好字。老師隨手在黑板上寫的‘通知’就是書法作品，引得我們圍觀。 這些場景如鏡頭般深深刻在了袁源的腦海里， 老師給我們講蘇軾的《江城子》時面色凝重，語帶蒼涼。講到‘相顧無言，唯有淚千行’，他聲音哽咽，仿佛馬上就要聲淚俱下了。這對于那時十八九歲的我們而言，委實震撼。原來這就是美好的愛情，真正的情感會在人的心中產生深刻而深遠的影響。最后，老師微微昂著頭，看著遠處，緩慢而低沉地說：‘明月夜，短松岡。’那一瞬間，我已經熱淚盈眶了。 從沈老師那里，袁源感受到：和壯闊的唐詩相比，宋詞是這樣的溫柔和細膩。 還有，教我們元明清文學的李其林老師曾把我們帶到夫子廟，請民俗專家在晚晴樓上給我們講明清文學的遺蹤，真讓我們大開眼界。 袁源說到這里，不覺笑了起來。

 外國文學老師馮羽是從南京外國語學校調來的，非�？蓯�，性格也很開放。 袁源記得：老師經常播放國外電影，如《紅與黑》《亂世佳人》等，借助影視作品帶領學生親近文學本身。 我們看到古人對山河、世態(tài)、人情表達的同時，又看到西方人的另一種表達方式。 在中西方文學對比中，袁源學會了從不同地域、不同視角體會文學的不同樣態(tài)。

現代文學老師高文君的教學方式也很自由： 老師把我們帶到挹江門旁邊的八字山頂上。傍晚，夕陽西下，我們坐在草地上，老師跟我們講《再別康橋》：‘那河畔的金柳，是夕陽中的新娘。’‘揮一揮手，不帶走一片云彩。’這個過程，讓我們知道：詩人是如何將眼前的景象表達成文學的。

大學里，生動的課堂教學之外，袁源還和同學們參與了豐富的課外實踐。 那時候，盡管我們的經濟條件不夠好，但學校老師們還是包車帶我們去瑯琊山看醉翁亭，去揚州看平山堂，去采石磯看太白樓 …… 我們早已‘跟著課本去旅行’了 …… 從那時起，袁源認識到文學學習不能只是停留在紙面上，而要通過文學的熏陶和感染，產生一定的感悟力和直覺。這些不是僅靠讀完文本后刷刷題就可以得到的。

在這樣一群老師的集體影響下，袁源所在的班上 41 名同學，不少發(fā)展成為如今南京市中學語文教育界的中堅力量。僅 1994 年南京市首屆優(yōu)秀青年教師獲獎的中學語文老師中，近一半就來自南京師專。

傳遞文學，讓文學教育真正花開結果

因為熱愛文學，親近文學，走上教師崗位的袁源不自覺地延續(xù)了母校老師的教學風格。大學畢業(yè)后，袁源回到中學母校——南京市第九中學工作了 22 年。其間，她當了 9 年班主任，少先隊、教務處、教科室等部門的工作也都做過。2010 年，她被調到南京市教研室，擔任初中語文教研員。無論崗位和職務如何改變，她始終不變的是對文學的熱愛和對文學教育的追求。

從 24 歲起，袁源連續(xù)三屆被評為南京市優(yōu)秀青年教師；36 歲那年，她被評為南京市語文學科帶頭人；41 歲被評上江蘇省語文特級教師 …… 提起自己的專業(yè)成長，袁源謙虛地說自己運氣好。 ‘見榮譽就讓，見困難就上’的九中語文組不僅學術實力強大，而且團隊氛圍好。很多學問深厚才華突出的前輩主動蹲下身來，把堅實的肩膀讓我依靠。還有許多教研室的前輩、專家悉心的指導，才成就了我個人的成長。 談及深愛的語文課堂，說起吸引學生的生活化、情境化的教學方法，袁源立刻如數家珍： 文學是人學。我的老師們不會把文學作品當成客觀的習題去講解，而是用多樣的手段讓學生去感受，去體悟，我當然也應這樣。如果說我能夠在課堂上吸引學生，那就是不自覺地在教學中將更多情感傳遞給學生，讓學生們在文學的熏陶和感染下，學得更有樂趣，更有收獲。

每當給學生們介紹一部文學作品時，袁源都會全情地投入。說到這，就要說到 1993 年，發(fā)生在袁源語文課上的一則小插曲。 那天，我正在和學生們講《出師表》，試著從諸葛亮的視角給學生們分析，并引導學生體會北伐前諸葛亮呈上這張表時的心境 …… 或許是因為全情投入，也或許是因為低血糖發(fā)作，講到最后‘臨表涕零，不知所言’時，我竟然在講臺上暈過去了，讓臺下的同學們好一陣手忙腳亂，后來兩個籃球生把我架到了醫(yī)務室。 講這個小插曲時，袁源老師笑了起來，她認為：文學有一種感染人的力量，她希望更多人能從文學中汲取先輩的力量。

當語文老師的袁源喜歡琢磨并有意識地創(chuàng)造體驗機會，激發(fā)學生內心的感觸。在她的引導和激發(fā)下，學生們也不自覺地從被動的學習者成為主動學習者。在九中當語文老師時，春天，袁源帶領著學生們去午朝門城墻上放風箏，感受春天的氣息；到了重陽節(jié)，她就帶著學生們去清涼山登高，在山頂上丟手絹、唱歌和朗誦詩歌。她曾與語文組的老師們組織全年級學生參觀，去學校旁邊的總統(tǒng)府采風。學生們邊聽講解，邊用手中紙筆或者卡片相機記錄。書本中宮殿建筑的龍盤雕柱、蘇州園林的畫中有畫等都活了起來；為了幫助學生們理解和關懷作品中的小人物，她會用一節(jié)課的時間讓學生們去逛市場和小攤，和身邊熟悉的陌生人們聊天、交流 …… 她總是有意識地創(chuàng)造體驗機會，讓學生們真正知道，文學中的小人物、景物、情感等是如何產生的。通過這種感知和體驗方式，學生們學會了在生活中留心觀察、體驗感知文學。

當然，在啟發(fā)學生欣賞文學作品的過程中，袁源也會時刻關注學生的差異并接受差異。她說： 語文老師就是雜家，什么類型的文本都要涉獵。作為讀者個體可以有自己的文學愛好，但作為老師就得廣泛閱讀，努力讓不同個性的學生愛上閱讀，永遠和書籍做伴。因為書籍，尤其是文學作品是學生精神生活的材料，只有擁有這些材料，才能在未來構建起精神大廈。

在語文教科研之余，袁源還積極致力于向青年教師們傳遞文學影響，致力于為南京這個世界文學之都留下當代文學教育的印記。暑假期間，她參與南京特級教師文學課的構建，還希望打造名師文學課以及青年教師文學課平臺。她希望： 這些平臺能點燃更多青年教師們的文學興趣，讓更多老師沉浸到文學閱讀中來，享受文學閱讀的美好，并將閱讀感受傳遞給學生。只有這樣，文學教育才能真正開花結果，文學之都的孩子才會擁有良好的文學素養(yǎng)。